創設同伴交往情境 培養中班幼兒禮儀的實踐研究

王潔

【摘要】本文針對當今幼兒園中禮儀教育實效性差的發展現狀，從同伴交往情境入手，在培養中班幼兒交往禮儀方面，提出了具體策略方法，使孩子們在學習中受啟發、明道理，在體驗中促內化、見行為，最終形成穩定的禮儀習慣，為他們從小“學會做事”“學會做人”奠定堅實有力的基礎。

【關鍵詞】同伴 交往情境 禮儀

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）47-0030-02

一、問題的提出

禮儀是人們在社會交往活動中的行為規范與準則。《公民道德建設實施綱要》中明確指出：“開展必要的禮儀、禮節、禮貌活動，對規范人們的言行舉止，有著重要的作用。”但是由于傳統觀念根深蒂固的影響，發現禮儀教育中存在重形式、實效性差的問題。特別是對于剛生入中班幼兒，同伴交往中更多表現出膽怯、退縮，或因矛盾沖突而埋怨告狀等現象，嚴重影響了良好同伴關系的建立和健全人格的形成。今天，我們從幼兒同伴交往情境入手，來探索適合中班幼兒禮儀教育方法的途徑。

二、影響幼兒禮儀交往的因素

1.傳統禮儀教育重視不夠。

我們在否定傳統弊端的同時，也丟掉了一些傳統的美德。素質教育雖然已提了多年，但是部分教師的教育觀念仍受傳統應試教育的影響，對學生的德育教育重視不夠，重智輕德的現象還是存在。

2.家庭禮儀教育方面相對薄弱。

現在的孩子大部分都是獨生子女，獨生子女特有的以我為中心、唯我獨尊的思想，同禮儀的核心思想——尊重、關愛他人、嚴于律己是格格不入的。在家庭教育中，家長普遍不重視孩子的禮儀教育，“孔融四歲，能讓梨”的禮儀經典成為歷史美談。更有甚者，家庭道德教育不經常開展，禮儀更是無所謂。

3.禮儀教育與幼兒生理特征脫節

剛升入中班的幼兒，他們積累的還是小班自娛自樂的游戲體驗，伴隨生理日益成熟，渴望與伙伴交往游戲的欲望逐漸強烈。但是由于教師和家長的禮儀教育沒有跟進，幼兒對基本禮儀經驗和交往技能的欠缺，導致了在生活中不知道怎樣待人接物，害怕吃苦，對物質生活過高的奢求等問題。

三、幼兒同伴交往的禮儀培養

（一）禮儀元素提示

1.創設交往情境

根據幼兒的實際情況，創設適宜的游戲情境，可以調動幼兒內在學習動機，讓幼兒變被動服從為主動學習。例如，我們從幼兒實際出發，采用固定與靈活設置相結合的方式共同創設情景，投放能引發幼兒積極交往的物質中介，使幼兒之間既能相互交流，共同合作，又能彼此之間互不干擾，專注地投入游戲活動。

2.滲透禮儀元素目標

我們將同伴交往的禮儀元素目標分階段地納入情境游戲的活動目標之中。例如在以“懂禮貌、會表達”為目標元素的實施階段，我們組織幼兒討論：“你想玩別人的玩具時應該怎么說？”，有意識地引導幼兒運用禮貌性語言表達自己的愿望，并將討論結果以簡圖的形式表現在“禮儀提示墻”上，征求別人的意見，尋求合作伙伴。

（二）禮儀實踐嘗試

1.適時傳授，習得技能

根據皮亞杰對知識的分類，人際交往屬于社會知識。一方面需從禮貌語言和文明行為入手，在“做”上對幼兒進行尊重他人的教育。另一方面根據相應的禮儀元素目標，定期帶孩子參觀與活動相關的社會環境，體驗不同角色間的交往方式和情緒，由發自內心的情感轉化為積極的行動，從而形成良好的交往技能。

2.解決沖突，拓展技巧

伴隨著中班交往活動的深入，幼兒間的矛盾沖突也會日益凸顯。通過對游戲現場的觀察記錄和分析調整，我們發現孩子間的有些沖突來得快，去得也快，。在不出現相互傷害的情況，教師要學會忍耐，讓孩子在爭吵過程中相互辯駁、協商、談判，從而慢慢學會與同伴相處的技巧。

（三）禮儀回憶交流

在訪談中，幼兒會自然地回憶自己在游戲中碰到的矛盾與困惑，這時很多孩子就會結合自己的經驗提出一種或多種解決問題的方法。我們也會把發生在游戲中的交往問題以情景表演的方式再現，請幼兒以局外人的身份觀察情景過程，對情景過程進行剖析。所不同的是扮演者都巧妙地運用了自己認同的交往禮儀對策，當然就得到了成功的結果。

總之，通過學習同伴禮儀，孩子們在豐富多彩的活動和交往中，在自然、真實、直觀的沖突情景中，變得“懂禮貌、會合作、同分享、守規則”，養成待人處事的良好態度，增強了交往的能力，提高了交往技能。

參考文獻：

[1]《〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉解讀》，江蘇教育出版社，2002.

[2]唐志華.幼兒教師禮儀基礎教程，復旦大學出版社，2007. [3]張文新.兒童社會性發展[M]，北京師范大學出版社，1999.

[4]江美玲.幼兒同伴交往能力的培養，安慶師院學報（社科版），2000.endprint