基于任務驅動法的小學信息技術課堂教學設計案例

賀瑋+朱鳳華+黃西妍

【摘要】文章對小學信息技術《演示文稿超鏈接》的教學任務進行了分析，按照教學大綱的要求和學生的需要，在課程中采用任務驅動法，設計了該課堂教學案例，具體展示了其教學設計的過程和設計特點，為信息技術教學提供了有效途徑。

【關鍵詞】小學信息技術；任務驅動法；《演示文稿超鏈接》；教學設計

一、引言

隨著信息技術的不斷發展，計算機知識受到人們的普遍重視，簡單的信息技術知識已經成為小學生必須要掌握的技能之一。在計算機課程教學活動中，任務驅動法是建立在建構主義理論基礎上的教學方法，它以具體任務為學習主線，任務中包含知識要點，可以使學生在執行任務時，掌握其中所包含的知識和技能，從而達到學習的最終目的[1]。演示文稿超鏈接是小學信息技術的重要內容，在實際生活中有著廣泛作用。本文以《演示文稿超鏈接》為例進行課堂教學設計，采用任務驅動法這種教學模式，設計出與信息技術教材知識和技巧相關的演示文稿任務，并圍繞演示文稿任務的開展，完成一系列的教學實踐活動。

二、教學內容分析

（一）教材內容

本節課選用的是人教版《信息技術》五年級上冊第15課“演示流程我控制”的內容。本課內容主要包括兩個部分：1.學會設置各種超鏈接；2.掌握創建動作按鈕的操作。

（二）地位及作用

在前面的章節學習中，學生已經學會了編輯演示文稿，學會了插入圖片、文本框、自選圖形等操作。本節課的內容是在之前操作的基礎上的進一步深化，是演示文稿教學中的關鍵部分，操作性能強，趣味性強，實用性強。超鏈接的插入與設置的掌握，不僅為熟練實現演示文稿信息交互打下了良好基礎，同時本課內容是本學期的最后一節，是對本學期的知識進行鞏固與整合的章節。

三、學情分析

（一）知識起點

學生從三年級開始學習超鏈接，已經掌握了一定的計算機知識和操作技能，具備了一定的信息素養。通過前面的學習學生已經初步學會了制作圖文并茂的演示文稿，但是對幻燈片跳轉并不熟悉。

（二）學習風格

小學五年級學生思維活躍，想象力豐富，好奇心強，同時又有一定的動手能力和自學能力。在前面的學習中，學生對修飾完善自己創作的演示文稿有很高的熱情。

四、教學目標分析

（一）知識與技能

能給文本和圖片設置各種超鏈接實現幻燈片之間的跳轉，包括到幻燈片的超鏈接、到其他文件的超鏈接、到網站和電子郵箱的超鏈接；創建動作按鈕，能給動作按鈕創建超鏈接。

（二）過程與方法

通過插入超鏈接，制作實現自由跳轉的多媒體演示文稿；通過超鏈接的設置，讓學生初步掌握獲取交互式信息的方法。

（三）情感與價值觀

通過動手實踐，感受到信息交互的便捷性，提高綜合信息素養；通過制作有關南昌景點的幻燈片，進一步了解南昌的人文風貌，激發學習興趣。

五、教學重、難點

第一，教學重點。給文本和圖片設置超鏈接。

第二，教學難點。演示文稿動作按鈕的設置方法。

第三，解決方法。選取“南昌旅游景點”充當小導游事例，激發學生的興趣，讓學生在完成小導游角色任務中，以學生對演示文稿掌握為基準，借助任務驅動法，通過教師的詳細演示，學生的反復實踐、任務完成來學習設計超鏈接的基本操作方法。在此基礎上，通過范例的展示，自然過渡到動作按鈕的設置，在小組任務的完成中完成動作按鈕設置這一難點的突破。

六、教學策略與方法

新課程理念下的教學，應該是學生自主探索發現知識的教學。信息技術課程是一門非常注重學習實踐能力培養的課程。將任務驅動法應用到當前的小學信息技術教學中，既能讓教學過程更加生動有趣，也能幫助學生從實踐中產生對于信息技術這門課程的學習興趣[2]。為此，我結合教材特點和學生實際情況，采用直觀演示法、講述法、任務探究法等教學方法，進行引導性的講解后，提出任務，充分調動學生學習的積極性，引導學生通過自主探究、實踐操作、合作學習等方法獲取知識，鼓勵學生大膽操作實踐，讓學生通過成功的作品，體驗摘到“桃子”后的成就感，進一步激發他們強烈的創作欲望。本節課重點采用任務驅動法來展開。

第一，結合小學生學習特點和本課教學重點要求，通過創設與現實生活相關的情境，導入本課重點知識超鏈接；

第二，教師示范超鏈接操作，學生能夠清晰掌握設置幻燈片超鏈接的方法；

第三，通過教師布置任務1、2（設置到其他文件的超鏈接；設置到網站和電子郵箱的超鏈接），學生自主探究，進一步鞏固超鏈接在演示文稿的應用；

第四，結合“以學為中心”的教學要求，教師布置任務3（設置動作按鈕），學生合作完成任務，在互幫互助中總結規律技巧。

七、教學過程

八、教學評價

信息技術課程新課標要求凸顯學習過程的評價。為了更好地對學生的學習過程進行有效的評價，設計學生課堂學習評價表（如表2所示），評價內容貫穿整個課堂，學生的所有任務都是評價的指標，同時對信息素養的評價也是信息技術課程教學的重要要求之一；在評價主體方面也實施多元主體評價，既有自評與互評，也有師評。

九、結語

作為一名信息技術課程教師，除了要教給學生書本上的知識與技能，更重要的是將理論知識運用于實踐當中，并培養學生發現問題、分析問題、解決問題的綜合信息素養能力。在小學信息技術教學中，采用任務驅動法這種教學模式，設計出與教材知識和技巧相關的任務，并圍繞任務開展和完成一系列教學實踐活動，是培養學生自主學習能力和團隊協作精神的有效途徑[3]。在信息技術教學中應用任務驅動教學法，提高信息技術教學質量，為日后其他學科更好地采用任務驅動法教學模式提供了參考意見。

【參考文獻】

[1]李素娥.任務驅動法教學中的任務設計初探[J].電腦知識與技術，2009，5（21）：5977-5978.

[2]黃錚.任務驅動法在小學信息技術教學中的應用[J].當代教研論叢，2016（05）：64.

[3]王婧.任務驅動法在計算機課程教學中的應用[J].計算機教育，2011（08）：51-54.endprint