淺談初中歷史教學(xué)滲透健全人格教育的實(shí)踐

張玉萍

【摘要】初中時(shí)期的學(xué)生正處于世界觀、人生觀及人格形成的關(guān)鍵階段，重視中學(xué)生人格教育，促進(jìn)中學(xué)生健全人格、健康發(fā)展迫在眉睫。而初中歷史教學(xué)在學(xué)生整個(gè)初中學(xué)習(xí)期間占據(jù)重要的地位，其學(xué)科的綜合性對(duì)學(xué)生的人格教育有著其他學(xué)科所無法替代的強(qiáng)大感染魅力和促進(jìn)作用。文章研究了初中歷史教學(xué)中健全人格教育的具體滲透。

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué)；健全人格教育；實(shí)踐

初中歷史教學(xué)與學(xué)生的人格教育是不可分割的有機(jī)整體。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生人格教育需求，深入挖掘初中時(shí)期學(xué)生人格教育要素，從知、情、意、行等方面將健全人格教育全面融入教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生在感知人類歷史發(fā)展歷程，吸收世界文化智慧的同時(shí)，進(jìn)一步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

一、初中歷史教學(xué)滲透健全人格教育的必要性

（一）初中時(shí)期學(xué)生的人格表現(xiàn)特征

初中階段的學(xué)生正處于青春發(fā)育期，這一階段的學(xué)生已具備了一定的人格特征，但又不成熟，不穩(wěn)定。在教學(xué)中，教師常常會(huì)遇到個(gè)別特殊狀態(tài)的學(xué)生，有的表現(xiàn)為嚴(yán)重的焦慮，缺乏自信，恐懼學(xué)習(xí)而沉迷于網(wǎng)絡(luò)；有的行為偏執(zhí)敏感，往往以沖動(dòng)的方式解決問題；還有的孤僻內(nèi)向，過分關(guān)注外貌，以自我為中心，對(duì)他人冷漠，語(yǔ)不傷人不罷休等。所有的這些在某種意義上都是一種人格問題（障礙）。人格障礙始于青少年時(shí)期，將貫穿整個(gè)生命過程，直接影響到學(xué)生將來的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，如果缺乏針對(duì)性的人格教育，這些人格弱點(diǎn)就會(huì)逐步“放大”，甚至導(dǎo)致錯(cuò)誤的人生定向。因此，對(duì)學(xué)生的這些狀態(tài)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)疏導(dǎo)，幫助他們走出迷茫，找到自我，可有效地促進(jìn)他們?nèi)烁窠∪l(fā)展，還可間接促進(jìn)其學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮。

（二）滲透健全人格教育的意義

當(dāng)今世界教育現(xiàn)代化的主導(dǎo)觀念之一就是教育的“人性化”，這意味著現(xiàn)代教育不僅要有認(rèn)知教育，更要有情意教育，不能僅著眼于知識(shí)傳授和智能開發(fā)，必須注重人格的全面發(fā)展。歷史學(xué)科的特色在于它是一門“人學(xué)”，蘊(yùn)涵著豐富的人文素材，積淀著深刻的人類經(jīng)驗(yàn)。史學(xué)家趙亞夫認(rèn)為：“為什么要學(xué)歷史？為了學(xué)會(huì)做人。”歷史教學(xué)的三維目標(biāo)包括：識(shí)記與理解；能力與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀。而且《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成與升華提出了如下要求：“形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力。”由此可見，歷史教學(xué)與學(xué)生的人格教育是不可分割的有機(jī)整體，不但能夠使學(xué)生的知識(shí)得到發(fā)展，還可以培養(yǎng)學(xué)生的心理、人格、智慧，對(duì)學(xué)生人格的健康發(fā)展發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。

二、初中歷史教學(xué)中健全人格教育的具體滲透實(shí)踐

（一）健全人格教育與歷史教學(xué)內(nèi)容的整合研究

歷史學(xué)科知識(shí)主要包括歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象。歷史活動(dòng)歸根結(jié)底離不開歷史人物，所以要始終把歷史人物作為歷史教學(xué)中的核心。因此在推進(jìn)滲透健全人格教育中，一方面我們要調(diào)動(dòng)參與研究的教師力量對(duì)教學(xué)中貫徹哪些健全人格教育要素進(jìn)行深入的研究分析；另一方面我們要從歷史人物入手，立足于對(duì)哪些歷史人物重點(diǎn)貫徹哪些人格教育要素作詳細(xì)的說明，并逐步構(gòu)建歷史學(xué)科健全人格教育資源庫(kù)。實(shí)踐中，我們以歷史人物為主，從思想觀念、性格特征和行為方式三個(gè)宏觀層面出發(fā)，重點(diǎn)從生命與生活、個(gè)人與群體、現(xiàn)象與本質(zhì)、善良與仁愛、誠(chéng)信正義、勤勞自強(qiáng)、自尊、自信、友愛感、理智感、果敢性、堅(jiān)毅性、自制力果斷或猶豫、可控或隨意、保護(hù)自然環(huán)境、愛護(hù)勞動(dòng)成果等17個(gè)要素開展人物教學(xué)活動(dòng)。具體就是，以川教版教材為例，結(jié)合初中生的心理年齡特征及歷史人物教學(xué)內(nèi)容，把三年的初中時(shí)期劃分為六個(gè)階段，分別將開展歷史人物教學(xué)活動(dòng)與人格教育要素進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)整合，形成歷史人物教學(xué)活動(dòng)與人格教育要素對(duì)應(yīng)表。在教學(xué)過程中設(shè)定“一課一人物”的教學(xué)環(huán)節(jié)，在三維教學(xué)目標(biāo)之外單獨(dú)設(shè)立人格滲透目標(biāo)，并結(jié)合課模設(shè)置環(huán)節(jié)進(jìn)行逐步滲透，對(duì)應(yīng)健全人格的要素深入挖掘歷史人物人格特點(diǎn)，以學(xué)生自主探究、師生合作探究、數(shù)字故事教學(xué)等多種手段和途徑把人格教育要素與提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來。

如在新川教版七年級(jí)下冊(cè)《唐朝的社會(huì)景象》一課中，我抓住唐朝開放的特征，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)唐朝的開放是唐朝開明的政治、發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)、活躍的思想等產(chǎn)生的結(jié)果，理解開放對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的重大作用，幫助學(xué)生逐步形成辯證認(rèn)識(shí)事物的意識(shí)。通過學(xué)習(xí)李白、杜甫等詩(shī)人的詩(shī)作感知詩(shī)人的個(gè)性品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生思考社會(huì)與個(gè)人的聯(lián)系，再?gòu)奶菩趥€(gè)性愛好的認(rèn)識(shí)理解核心人物對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響力，然后結(jié)合杜甫的經(jīng)歷和作品使學(xué)生感受到社會(huì)的發(fā)展變化對(duì)個(gè)人生活發(fā)展的影響力，從而引導(dǎo)學(xué)生去理解“今日中國(guó)之發(fā)展影響著我們；未來中國(guó)之發(fā)展需要我們”，由此激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生以積極樂觀、昂揚(yáng)進(jìn)取的精神面貌去迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)，從而發(fā)揮歷史學(xué)科對(duì)學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展的價(jià)值。

（二）健全人格教育歷史學(xué)科特色活動(dòng)的實(shí)踐研究

如何發(fā)揮歷史學(xué)科在健全人格教育中的優(yōu)勢(shì)作用來開發(fā)各項(xiàng)特色活動(dòng)？如何把演講會(huì)、校內(nèi)外綜合實(shí)踐、小組研究性學(xué)習(xí)等各項(xiàng)活動(dòng)與健全人格教育相結(jié)合？這是我們一直在重點(diǎn)研究的問題。實(shí)踐中，我們把健全人格教育研究規(guī)劃為“健全人格我們?cè)谛袆?dòng)”的主題系列活動(dòng)，把樹立學(xué)生正確道德觀，提高學(xué)生自我認(rèn)知、情感、意志，培養(yǎng)學(xué)生文明禮貌的行為方式作為實(shí)踐研究的重點(diǎn)，貫穿融入教學(xué)和學(xué)校的各項(xiàng)特色活動(dòng)中。研究期間，我們分別嘗試舉辦“我們的節(jié)日——端午”“我心中的長(zhǎng)征”“訪家史、寫家史、講家史”等校內(nèi)歷史活動(dòng)課。與此同時(shí)，根據(jù)不同年級(jí)教學(xué)需求，分別設(shè)置了一些校外活動(dòng)課，如七年級(jí)上學(xué)期的“走進(jìn)黃龍溪”，立足龍文化的研究，從虛擬的圖騰文化看中國(guó)人文的精神；七年級(jí)下學(xué)期的“走進(jìn)武侯祠”，看三國(guó)人物的精神；八年級(jí)的走進(jìn)彭鎮(zhèn)基地，參與種植，了解生活等。結(jié)合文藝節(jié)活動(dòng)，以“祖國(guó)在我心中，愛國(guó)從我做起”演講會(huì)為契機(jī)，滲透健全人格教育；結(jié)合科技節(jié)活動(dòng)，以“成都非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究”為課題，從人格教育入手，選擇既符合學(xué)生實(shí)際，又可挖掘的題材“家鄉(xiāng)的非遺”來展開研究；以春秋書院為平臺(tái)，結(jié)合學(xué)校的小圖書館課題，開展讀書活動(dòng)，并進(jìn)行專題講座，促進(jìn)健全人格發(fā)展；精選素材，以網(wǎng)站展板和學(xué)校未來文化墻為媒介，使人格教育如春雨般浸潤(rùn)校園，在無聲中推動(dòng)學(xué)生人格教育的發(fā)展。

三、研究發(fā)現(xiàn)

（一）歷史教學(xué)與學(xué)生的人格教育是不可分割的有機(jī)整體

經(jīng)過三年的實(shí)踐努力，我們對(duì)初中三年六本教材按時(shí)序以歷史人物為中心制定了人格教育要素說明表，重點(diǎn)從生命與生活、果敢性、愛護(hù)勞動(dòng)成果等17個(gè)要素開展人物教學(xué)活動(dòng)，傳承中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，弘揚(yáng)民族精神，激發(fā)學(xué)生的歷史文化自豪感。利用人人獻(xiàn)課平臺(tái)，既體現(xiàn)課模又體現(xiàn)健全人格課題的研究，并重新制定課堂教學(xué)和健全人格教育相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)模式量表，目前已講授公開課10節(jié)，形成典型課例6個(gè)，逐步構(gòu)建歷史學(xué)科健全人格教育素材資源庫(kù)。通過研究，我們認(rèn)識(shí)到初中階段歷史教學(xué)中滲透健全人格教育是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和提高綜合素質(zhì)的需要，是加強(qiáng)歷史學(xué)科建設(shè)和提高歷史教育教學(xué)質(zhì)量的需要，是促進(jìn)歷史教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。歷史學(xué)科所蘊(yùn)含的豐富的人格教育素材，在陶冶學(xué)生情操，開發(fā)學(xué)生心理潛能，提高學(xué)生承受挫折、適應(yīng)社會(huì)的能力等方面有著巨大的優(yōu)勢(shì)。

（二）挖掘教材資源，領(lǐng)悟教材精神，有效轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念

本次健全人格課題的實(shí)踐研究是全體歷史教師參與的一次提升性活動(dòng)，有效地提高了教師素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師有目的、有計(jì)劃地把中國(guó)學(xué)生發(fā)展的18個(gè)核心素養(yǎng)和健全人格中與歷史學(xué)科相關(guān)的17個(gè)要素融入課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在整個(gè)研究過程中，教師積極參加市縣各級(jí)歷史教研活動(dòng)，深入探討學(xué)科教學(xué)中健合人格的研究實(shí)施方案；利用人人獻(xiàn)課的平臺(tái)，嘗試改革教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)有利于健全人格要素滲透的歷史情境，激發(fā)學(xué)生的好奇與進(jìn)取之心，鍛煉學(xué)生各方面的能力。此外，參與教師潛心挖掘歷史教材中的教育資源，領(lǐng)悟教材的精神實(shí)質(zhì)，重點(diǎn)從“滲透”著手進(jìn)行健全人格教育的課堂教學(xué)，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想與方法、習(xí)慣與技能、意志與品質(zhì)等方面進(jìn)行擴(kuò)展與提升。

（三）傳遞思想，生成精彩，學(xué)生健康向上的正能量得到促進(jìn)

結(jié)合歷史學(xué)科以人為本的特點(diǎn)，不再用 “講授”“灌注”的方式，而是重點(diǎn)提煉“一課一人物”環(huán)節(jié)，以細(xì)節(jié)來打動(dòng)學(xué)生，滲透健全人格教育，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，與教師形成互動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣度大大提升。通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣改了很多，例如，走神的少了，自主學(xué)習(xí)的多了；勤于反思，清楚自己學(xué)習(xí)狀態(tài)的多了；能夠根據(jù)不同情境和自身實(shí)際，選擇合理有效的學(xué)習(xí)策略和方法等。尤其是在科技活動(dòng)中，通過科學(xué)探究，學(xué)生培養(yǎng)了自主、合作探究的能力，形成了積極探究的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了明顯的變化，學(xué)業(yè)成績(jī)明顯提高。以我校中考為例，初中歷史畢業(yè)會(huì)考一年上一個(gè)新臺(tái)階，連續(xù)數(shù)年優(yōu)生率、及格率、平均分都居全區(qū)第一。在學(xué)生對(duì)歷史人物的評(píng)論中，我們看到了學(xué)生對(duì)于善良與仁愛、誠(chéng)信正義、勤勞自強(qiáng)、自尊自信的歷史人物充滿了敬仰。通過三年系統(tǒng)的熏陶，17個(gè)人格維度和18個(gè)中國(guó)學(xué)生發(fā)展要素不斷通過歷史人物對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生健康審美和健康向上的正能量。

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