細處著眼，潤物無聲

鄭愛民??

摘要：評價是語文課堂教學的重要組成部分，決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。現在的語文課堂評價存在誤區。教師評價要扎實細處，做到語言準確、有激勵性，評價時機恰當，評價方式多樣，這樣才能構建和諧、融洽又積極向上的課堂。

關鍵詞：疏于評價；機械評價；教學評價

評價是語文課堂教學的重要組成部分，它發生在學習與教學的全過程，決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。恰當的課堂評價能夠指引學生思考的方向，調動學生學習的積極性。那么，課堂中教師該如何對學生進行評價呢？

綜觀現在的語文課堂，教師評價常存在以下誤區：

1. 疏于評價。教師對學生的回答避而不答、不置可否，學生不知道是對是錯。

有位教師在執教《我的叔叔于勒》時，讓學生給“襤褸”注音，其中一些學生注為“lán lǚ”，另有人標為“lǎn lǚ”。到底該讀什么，老師叫學生課后查字典。

一個字的讀音，學生不會，老師告訴學生，然后一起讀幾遍或寫一寫就行了。可這個教師偏要學生課后查字典，花時間不說，如果學生不去查字典，那學生對這個字的掌握情況就可想而知了。

2. 籠統、機械評價。教師的評價不明確，沒有針對性。只要聽到讓自己滿意的答案，一味地說“好”“很好”，有的甚至只用掌聲評價，沒有指出好的實質，有沒有不足。如果答案不滿意，一句話否定就解決了。

有一教師教《陳太丘與友期》時問：“元方‘入門不顧是否失禮？請談談你的看法。”

學生1：“我覺得元方是個聰明的小孩，懂得維護父親的尊嚴，沒有失禮。”

師：“恩，好。”

學生2：“我也覺得元方沒有失禮。因為友人失約在先，不守信用，不僅不知反省，反而出言不遜，沒有禮貌。”

師：“好，掌聲鼓勵。”

學生3：“我覺得元方是一個沒有教養的小孩。小小年紀就自以為是，客人已經賠禮道歉了，他還不接受人家的道歉，竟然摔門而去，太不應該了。”

師（微微一笑）：“你說得真好！”

對元方這個人物的理解，學生角度的不同，認知的不同，出現了幾種不同的評價。假如不結合文本加以針對性地辨析，而是一味地鼓勵，學生對答案就只有模糊的認識，以為都是對的，都是好的。那么對學生今后分析事物、辨別是非、認識世界會產生不利的影響。

第一、教學評價的語言要準確、有激勵性。

馬卡連柯曾說：“要盡可能地尊重一個人，也要盡可能多地提出堅定明確和公開的要求。”因此課堂上，教師要準確而又有針對地對學生作出評價，讓學生知道自己哪些方面做得很好，應保持和發揚；還有哪些不足，需要逐步克服，從而促進學生成長。當然，在評價時，教師要把握尺度，要多使用一些表揚性、鼓勵性的語言。以尊重做前提，客觀、準確地指出學生的優點和不足，這樣才能使學生在一次次練習中揚長避短，有所進步。

就《陳太丘與友期》案例，如果老師能進行以下評價，教學效果會好得多。

針對生1與生2的回答，老師這樣評價：哦，你分析得很到位，不僅與我們分享了做人要講信用的道理，還告訴我們說話要注意態度，并要能夠自我反省。

針對生3的回答，老師微微一笑，說：“你從寬容待人的角度分析元芳做得不夠好。可見，你是個寬容的人，我們都要學習。只是當時元芳才7歲，他考慮得不太妥當我們也要理解。”

這里，老師明確了評價一個人可以從不同的角度入手，同時，又結合文本，對有失妥當的答案沒有一棍子打死，而是先表揚他待人寬容的做法，之后才有針對性地指出一個七歲的孩童，不能用成人的標準去衡量，進而明確文章的主旨和作者的寫作意圖。

第二、教學評價的時機要恰當。

抓住時機評價學生的發言能起到很好的導向、促進作用。教師提問之后，對于學生作出的答案應該及時給予評價。就像“襤褸”兩字，學生有不同讀音，老師沒給予評價，學生就不知道誰的答案是正確的，就不能及時地修正自己，聽課的效率就會大打折扣。

第三、教學評價的方式要多樣。

課標中強調“注重評價主體的多元與互動”。因此，我們要注重教師對學生的評價，也要鼓勵學生自評和互評。當然，除了我們平常最常用的語言評價之外，還可以利用肢體語言進行評價，如：微笑、點頭、眼神、手勢甚至擁抱。

下面是筆者《紫藤蘿瀑布》的教學片段。

師：選自己最喜歡的片段讀一讀，并說說喜歡的理由。

生1：我最喜歡“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動……在和陽光互相挑逗。”（生讀）

師：你自己評價一下，讀得怎么樣？

生1：不太好。好像沒有感情？

師：那能有感情地再讀一遍嗎？

生1：（搖頭）

師：（微笑，示意她坐下）其他同學能幫助她嗎？

生2：老師，我覺得應該讀出花的俏皮、可愛，“我”的喜愛之情。因為我從“挑逗”這個詞讀懂了花的美麗可愛而且還調皮。作者把花寫得這么美，肯定是非常喜歡的。

師：你從關鍵詞入手品析語言，并讀懂其中蘊涵的喜愛之情，非常好。你能讀一讀嗎？

生2：（信心滿滿，把花兒的俏皮，作者的喜愛讀得淋漓盡致。全班學生都熱烈鼓掌）

師：（豎起大拇指）太棒了，讀這段話你是我的老師。現在你能帶領我們把這段話再讀一讀嗎？

在這里筆者沒有直接批評讀得不好的學生，也沒有直接指出該怎么讀，而是讓學生自己說出不足，用學生帶學生。這樣既不傷學生自尊，又活躍了課堂氣氛，融洽了師生感情，調動了學生參與學習的積極性、主動性和創造性。

另外，在課堂評價中，為了達到長遠的效果，還要對學生的表現進行量化評價。如：設計一個表格，每節課對學生的發言、討論、作業、小測和違紀情況進行一方面或幾方面的評價，每周進行一次小結，選出每周“最佳個人”，“最優小組”。并把平時的評價與學生的期末評價結合起來。這樣，就做到了形成性評價與終結性評價地有機結合。

總之，把握好課堂教學評價，才能讓新課程改革的核心理念“為了每一位學生的發展”真真正正地落實到實處。作為老師，我們也只有在教學實踐中不斷反思自己的評價行為，研究評價策略，才能建構屬于自己的評價藝術！

參考文獻：

[1]王少非.《課堂評價》

[2]語文教學通訊.B刊.2012，02，05.