和諧，從微笑開始

杜玲??

摘要：故人云：“笑福開來。”微笑是和諧的開始，微笑是溝通的通行證，微笑可以冰釋前嫌，微笑可以舒緩窘迫，微笑可以感化靈魂。

關鍵詞：微笑；和諧

開學一段時間來，我所面對的是一張毫無表情的臉龐。小吳，因父母離異后由父親撫養，父親常年忙于生意，爺爺、奶奶一味寵著她，慣著她，讓她養成了以自我為中心的個性。入學以來，遲到、曠課、上課睡覺等不良現象屢見不鮮。平日里無心學習，忙于化妝，玩手機，談朋友。遇到問題找她談話時，她總是抿著嘴不理人，一副無所謂的樣子，任憑你怎么引導，她都不搭一句話。每每此時，我更多的是無奈和感嘆。我惆悵。

一、 主動出擊

每天走進教室，看到那張不和諧的臉，總是讓我感到壓抑。仔細查閱了學生的檔案后，我撥通了家長的電話。一番陳述之后，電話那頭傳來的是“老師，我的小孩我知道，她就是這樣的，初中也這樣，我們家長也沒有辦法。”依然是無奈。在心理健康調查問卷中，我無意發現她寫著“擅長剪紙”。這四個字牢牢地印在我的腦海中。一次實驗課要學習“菊花型濾紙的折疊方法”，為了節約，我決意用廢紙代替濾紙。于是我微笑著去找她幫忙，把剪紙的任務交給了她，讓她參照模板進行剪裁。可喜的是她沒有拒絕，并認真完成了任務。課上，當大家用到剪裁的濾紙時，我順勢表揚了她。“大家手上用的紙，是小吳同學剪的，感謝小吳同學義務為大家服務，在此對她的付出我們按班規給她加德育學分5分”。她詫異地看了我一眼，沒有多言。自那天起，找她談話時她有了“點頭和搖頭”的反應。我感嘆。

二、 蜻蜓點水

愛美之心人皆有之。高爾基說得好，“照天性來說，人都是藝術家，他無論在什么地方，總是希望把美帶到他的生活中去。”因為愛美，她燙頭發，涂口紅，上課時常照鏡子。但這些與中專生日常行為規范相背離。專業部也要她簽訂了儀容儀表整改通知單。學校一次次檢查，而她卻一次次地反復。考慮到“群眾效應”，我先后以“家校通”反饋了學生儀容儀表中存在的問題和學校對問題的處理原則，組織學生對“美”展開了大討論，并進一步學習了中專生日常規范。在此基礎上，本著平等待生的原則，我每發現一例處理一例，直至整改到位。也許是她了解了我的做事風格，當我因不合規的儀容找到她時，她也能積極配合整改，為此我深感欣慰。然而由于平時表現不佳，實驗課上與她同組的同學找我要求換組。我思量再三沒有答應，并引導同學幫助她，讓組長給她布置任務，引導她參與到實驗操作中來。一次滴定操作，她做得有模有樣。我笑著言道：“看來你挺聰明的，做得不錯。如果每次都能按老師的要求來，你肯定能學得很好！”她嘴角微微向上揚起，形成一個好看的弧度，那是一個美好的微笑。我借機讓學習委員統計作業缺交情況，并將她的問題當面與她進行了談話。在言明厲害關系后，她答應補上缺的作業，并且做到了。我暗喜。

三、 有的放矢

12月班級文化建設如期開展。為給學生一個展示的空間，我在班級白墻上設計了“風采展示”、“作品分享”等板塊，號召大家把自己的優秀作品拿出來供大家分享。一些同學拿來了素描、動漫等作品。我在班級QQ群中主動聯系了她，建議她準備一些剪紙帶來。一些同學議論開了，似乎對她有些不屑。她也有些畏難情緒。“時間久了，生疏了，刻不動。”“不求完美，努力就好，相信你可以的。”在我再三鼓勵下，她答應制作一些紙花。兩天后，她主動聯系我。“要幾朵？”“3～5朵，盡力就行！”小吳將已完成的作品拍給我看，我給了她。“行，你明天帶來。”“我后天給你，我再做些。”一天后，我收到了一條留言：“我做了10朵，我要加德育學分10分，否則不給你。”她還給我傳了一張由10朵絢麗的紙花擺成的一個圓形圖片。我將她的作品圖片轉至班級群，同學們的贊嘆聲不斷。看到她有了上進心，我的成就感和喜悅之情油然而生。次日，我與班委商量毅然做出了對所有提供個人創作作品的同學加10分，提供綠化和圖書的同學加5分的決定。自那以后，我們的溝通通暢了，關系和諧了。我慶幸。

中國有句古話叫作“伸手不打笑臉人”。我們不難看出我們的祖先很早就認識笑在和諧人際關系上具有很神奇的作用。當今社會的人際關系越來越越復雜，也越來越重要，那么微笑就更是不可或缺的。微笑可以讓人愉悅，可以使彼此之間的心更加貼近，為交往與深入溝通創造和諧溫馨的氛圍。也許小吳同學還會或多或少存在一些問題，但是微笑如同一串串和諧的音符，大大縮短了彼此的距離。相信只要我們微笑地面對問題，多挖掘孩子們的閃光點，多給他們一些機會，多增添一份信任，多付出一些關愛，一切的問題就不再是問題了！

為了每一朵花兒都能爛漫地盛開

——通過“導師引領”有效促進學生情智發展的實踐研究

李育紅

（吳江區青云小學，江蘇蘇州215000）

摘要：隨著社會的日趨功利化，學生的精神世界趨于貧乏化，一些具有特殊問題的學生越來越多，他們在心理、操行、學習等方面都需要得到正確的引導。本文論述了本著以生為本的原則，尊重學生的身心發展和認知水平，通過教育實踐中開展的“導師引領”工作，多方面、多角度促進學生的情智發展。

關鍵詞：導師引領；情智發展

自2011年吳江區大力推廣“德育導師制”至今，我校已開展此項工作近七年。在這幾年中，我們堅持“每一個教育工作者首先是德育工作者”的理念，成立以班主任為核心、任課教師為成員的導師組，在學習、生活、品德和心理方面為學生提供全方位、個性化的指導和幫助。我們特別著眼于情感領域和智慧領域的相互促進，在導師的陪伴、鼓勵、督促下，學生的情智共生，促進學生的全面自由發展，以此探索適應時代和學生發展需求的德育新路徑。

一、 全員育人的“導師引領”新局面

這種全員（德育）導師制是一種以班主任為核心、班級任課老師為成員的導師組，在品德、心理、學習等方面為各自“承包”的學生提供全方位、個性化的指導和幫助的育人模式。

學期初，各班班主任及任課教師通過調查討論確定受導學生名單（一般均是家庭特殊的學生、行為差異的學生以及學困生），每名教師引領2-3名學生。導師根據實際情況填寫受導學生的基本情況表，對受導學生的幫扶每周不少于一次，并及時作好記錄。導師根據學生學習能力與水平、心理特點、道德品質等個性差異，引領學生學會生存、學會學習、學會生活。

實施“導師工作制”，讓所有教師都加入到青少年學生的思想道德建設工作中，以“導師制”為載體，建立一支全員參與的德育隊伍，使德育與智育有機結合，真正落實“全員育人”。

二、 全科育人的“導師引領”新方法

由于所有任課教師都參與了導師工作，成為了對應受導學生的“導師”，所以他們會在相應的學科教育教學中認真落實學科教學中的德育職責，堅持學科德育的主渠道地位。導師根據所任學科特點，深化課堂教學主渠道建設，努力實現德育與教學整合，充分挖掘教學內容，從學生身邊的時間、社會現象入手，對學生進行全面的德育滲透。所有導師除了對“承包”的受導學生進行個別輔導外，在各自的課堂教學中用實際行動踐行著教書育人、服務育人、管理育人、環境育人，通過對學生進行理想信念教育、安全法制教育、心理健康教育，特別是學生養成習慣的培養，有力地促進學生情感和智慧的和諧共生。

三、 全方位育人的“導師引領”新態勢

“導師”意味著愛心、責任與奉獻，本著以生為本的原則，尊重學生的身心發展和認知水平，努力做學生思想上的引領者、學習上的輔導者、生活上的指導者、心理上的疏導者。

1. 讓導師成為孩子思想上的引領者

每個學生的素質、才能、知識、個性和興趣等都是有差異的，這就要求導師們深入學生中間，熟悉每一個受導學生的情況，及時了解他們存在的問題，因人因時因地而異來做思想政治工作，做到“一把鑰匙開一把鎖”。通過與受導學生的不定期交流，除了關注他們身體表面、學習成績的變化，更關注受導學生精神層面的動態，及時贊美他們的點滴進步，肯定他們在“情感領域”的細微收獲，通過導師引領促進他們在世界觀、認識觀和價值觀等方面的健康發展。

2. 讓導師成為孩子學習上的輔導者

傳統的教學方式多為單方面的交代和要求，較少雙向的討論與溝通。因此，在學習過程中累積的挫折感，容易造成學生厭倦學習的心理。通過導師輔導工作，讓學生感受到老師的關愛，提高他對課程的興趣。為了獲得受導學生的信任，導師們放下“師道尊嚴”的架子，心平氣和地以朋友的身份與其交談。隨著交談次數的增多，關系開始融洽起來，雙方的距離開始拉近，慢慢地產生一種信賴感，受導學生在課堂上的自我控制力也有所增強，注意力集中了，作業也認真了，有什么不懂的問題，也主動跑過來問導師了。如果受導學生的接受能力較差，那么導師會在課余的時間給他補習，多給他作業輔導。

3. 讓導師成為孩子生活上的指導者

隨著社會的發展，我們的生活條件越來越優越，而我們的學生普遍卻成為了生活中的弱者。他們可能是因為家庭過分寵溺造成的，可能是因為特殊家庭無人關心造成的，他們的生活自理能力比較差，校園里一個個與實際年齡不符的“小小孩”就這樣多了起來。這就需要我們導師首先以平等的心態，朋友的身份，耐心地跟他們談心，全面了解他們的興趣愛好、學習安排和生活情況，以及在家里的各方面的表現。在日常學習生活中，導師多抽時間與受導學生溝通交流，盡可能多地了解學生的心理狀態和心理需求，對于成績稍差或者生活上需要幫助的學生及時提供相應的輔助，通過關愛行動去感染學生，激發他們的學習積極性和主動性。必要時經常與家長進行交流和溝通，增強家校合力功能，不僅引導受導學生增強生活獨立能力，更關注孩子的感恩心教育、進取心教育和責任心教育，讓他們通過體驗感悟在生活上也逐漸成為強者。

4. 讓導師成為孩子心理上的疏導者

在科教興國、教育創新的新時代背景下，教育工作者應當充分發揮“人類靈魂工程師”的光榮使命，教師工作不僅僅是傳道授業解惑，更是學生精神和心理健康的守護者。作為一位導師，一定要持續關注學生心靈的成長和發育，學生的心靈既敏感脆弱，又具有很強的可塑性，這就要求導師貼近每位學生的身心實際，把“心理醫生”工作做好、做活、做細，達到因人施教的目的和效果。因此，導師應該認真研究學生的心理狀態，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長。

每一個學生都是祖國花園中的可愛花朵，為了每一朵花兒都能爛漫地盛開，導師們要時刻擔負著學生心靈成長道路上的引領者和護航員，通過自己的言傳身教，成為學生的良師益友，讓學生在校園生活中實現實現“情智交融，和諧共生”。