中職歷史教學中滲透民族團結教育的措施

陳洪濤??

摘要：歷史學科可以有效培養中職生的民族精神，因此中職歷史教師擔負著這一艱巨任務與使命。但目前中職歷史教學情況不甚理想，其原因有很多，如教學模式單一、課堂沉悶等。本文中以中職歷史教學現狀為切入點，分析民族團結教育在歷史教學中的滲透，以供同行借鑒與參考。

關鍵詞：中職歷史；民族團結；滲透策略

一、 引言

中職生正處于成長關鍵階段，智力與能力正處于上升狀態。此時他們充滿英雄主義情節與好奇心理，希望追求未來與探索過去，這都給激發學生歷史興趣提供條件。歷史學科受到其特點影響，本身就是進行愛國主義教育、弘揚民族精神的主要載體。中職歷史教師應該充分認識與利用學科特點，讓學生意識到歷史上各民族共同團結奮斗，形成與推動中華民族。

二、 中職歷史教學現狀

中職教育中歷史課作為一門基礎文化課，主要目的是培養學生文化素養，為學生專業課學習打下基礎，其重要性不言而喻。但是實際中教學效果不理想，課堂上存在睡覺、玩手機及聽歌等情況，造成這種情況的原因如下：

1. 生源問題職業院校的生源經過重點高中、普通高中二次篩選后留下來的，部分學生都是工作數年后為了專業才入校的。普遍存在文化水平低，大部分學生學業未達到初中合格水平，部分學生甚至僅有小學中高年級的水平。生源素質、學習方式等問題限制教學效果。

2. 學校問題初中階段歷史一直被當做副科，部分中職院校奉行專業課為上的原則，部分學生認為文化課上不上都不影響自己的就業，使得中職歷史課處于尷尬境地。中職歷史教師應該創新教學方法，激發學生學習欲望，培養學生學習興趣。

接下來筆者結合教學經驗，以民族團結教育為出發點，分析如何利用民族團結教育優化中職歷史教學質量。

三、 滲透民族團結教育的措施

教學過程中引導學生正確分析史實，以辯證角度思考問題，引導學生深入剖析歷史問題。有效總結歷史事件涉及到的社會背景、文化及政治思想，有利于學生深度剖析歷史事件背景。歷史學科核心素養強調素質教育與人文修養。筆者認為，可以通過以下措施在歷史教學中滲透民族團結教育，具體如下：

1. 認識到各民族人民共同創造歷史中職歷史教學中滲透民族團結教育，教師首先應該讓學生明白“中華民族如何形成”。遠古時期，中國大地上已經有了中原地區的華夏、東部地區的東夷及南部苗蠻等，各部落在接觸過程中通過交流、沖突等方式逐漸融合，各族都在中國社會發展中起到重要作用，很多部落漸漸被漢族融合、一些部落逐漸發展成為現在的少數民族，這些少數民族與漢族共同構成中華民族。中華文明由各族文明共同構成，教學中教師應該詳細講解各民族在不同領域取得的成就。如元代紡織家黃道婆向黎族群眾學習紡織技術，通過不斷實踐與探索，改進棉紡織技術，推動棉紡織業的發展與進步。此外，藏族建筑、醫學及繪畫等也是進行這方面教育的主要渠道，通過介紹少數民族具有代表性的科技文化，拓寬學生視野，強化其對少數民族了解，實現民族團結教育。

2. 明白歷史主流各民族友好相處通過歷史教學讓中職生意識到，我國長期歷史進程中各族人民不斷進行經濟與文化上的交流，互通有無，各民族友好相處共同構成我國歷史主流。各民族通過政治、經濟及文化方面的交流增強彼此交流與信任，推動社會進步與發展。本質來說，各族勞動人民并不存在厲害沖突與不平等關系，統治階級為了維護自身利益強加給各族人民頭上的戰爭，其本身也不是歷史發展的主流。中職歷史教學中存在很多這樣的素材。教學過程中引導學生正確認識歷史上的民族關系。

如，“匈奴興起與漢朝的和戰”講解時，主要讓學生明白漢朝與匈奴之間的關系。匈奴南下掠奪，通過發動戰爭的形式給漢朝北方邊境人民的生命財產造成巨大損失，這是一種非正義的戰爭。漢武帝劉徹時，派出大將衛青、霍去病北上擊奴，獲得巨大勝利，有助于穩定北方邊境安寧，保護中原農業文明。雙方和親與互市則有利于推動雙方友好往來。再如北宋、遼及西夏并立的上百年間，宋遼之間僅有20年處于戰爭狀態，宋與西夏的戰爭也只有30年。在這樣的環境下，不同民族政權間也進行著經濟與文化交往。此外還可以利用多形式的教學方法重現教材中涉及的歷史事件，讓學生明確歷史發展規律，全面獲悉歷史知識，明確事物發展方向及規劃未來。利用時間鏈條將教材中歷史事件串聯起來。

3. 促使學生明白各民族習性的形成過程教學過程中設計合適的問題，問題設計要符合中職生智力與知識水平。中職生本身已經具有一定的學習歷史知識的基礎，但學習能力存在差異，認知水平也層次不齊，如果課堂問題難度較大且存在較大跨越性，大部分學生學習積極性受到打擊，降低教學效率；但如果問題過于簡單沒有思考性，很多學生又會覺得沒有學習的必要性。通過問題引導學生明白各民族習性的形成過程，加強彼此了解。教師在歷史教學過程中要使學生了解各民族的風俗習慣、宗教信仰等基本情況，在課堂時，還要對少數民族的概況和發展史作簡單介紹，滲透民族團結的教育理念。比如，我國有很多少數民族都有其特有的信仰，教師可以選取藏族、回族、維吾爾族等信教群眾多且宗教氛圍濃厚的少數民族作為重點介紹對象；又如，教師在帶領學生學習藏傳佛教對藏族人民生活的影響時，可以簡單介紹一些藏傳佛教的發展歷程和對藏區人民生活、社會產生的影響，提一些學生比較感興趣的話題，引發學生討論和思考，如藏族文化最明顯的特征？它對藏區發展有什么促進作用？現在我們應該怎樣看待這些文化？等等這些問題，都是在教學中將民族團結深入其中，是一個比較好的切入點。

四、 結語

中職歷史教學中只要吃透教材，就可以發現很多關于民族團結教育的素材，尋求合適的途徑與方法。教師教學過程中充分了解學生認知能力與水平，確保教學方法與過程適應中職生心理特點。通過聯系生活，激發學生積極性、創設歷史情境，提高教學質量與效率。希望通過本文論述為民族團結教育的滲透提供借鑒與參考。

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