淺談小學數學優質教學策略

王剛

摘要：小學數學教育是小學教育的重要組成部分，小學數學優質教學是小學教育工作者和家長共同追求的目標。本文從優質教學的內涵出發，分析了優質教學課堂結構的標準化、以學生為主體、教學目標與教學內容相一致等基本特征，并結合筆者多年來對小學數學優質教學的獨立思考，提出了實現小學數學優質教學的策略。

關鍵詞：小學；數學；優質教學

近年來，隨著社會的發展水平不斷提高，小學生通過各種媒介接觸的東西多了，知識積累的也多了，同時也因為“網游”“手游”等給課堂教學帶來了嚴峻的挑戰。如何向45分鐘要效益？在家長普遍重視教育的今天，“優質教學”已經引起了國內外眾多專家學者的廣泛研究，小學數學作為小學教育一門重要課程，對于培養學生的邏輯思維能力，及今后長遠發展有著不可替代的作用，一直受到了社會各界的廣泛關注。筆者長期從事著小學數學優質教學的教研工作，希望能夠從以下幾點與大家共同探討。

一、 優質教學的內涵

所謂優質教學就是指能夠生成優質課堂文化和課堂關系、具有優質的課堂組織與教學，使課堂真正發揮多種功能、完成多重任務，最終使學生達到新課程標準的三維目標（知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀）并促進師生共同可持續、和諧地發展的過程。

二、 優質教學的特征

1. 課堂結構的標準化

課堂教學以凱洛夫提出的“六環節教學法”為主，這種教學方法已全球推廣，廣泛采用，取得了良好的教學效果，在我國經本土化吸收再創新為“復習—導入—講解—鞏固—小結”這種五步教學法。實踐檢驗表明，這種教學方法非常實用、高效，特別是在基礎教育階段。

2. 課堂教學以學生為主體

課堂教學以學生為主體，首先體現在教學目標上，必須考慮通過所設計的教學活動學生應該學到哪些知識，能力得到怎樣的提高。其次，體現在課堂時間分配上，在45分鐘的課堂教學時間里應充分保證學生活動、思考及互動的時間，真正讓學生成為時間的主人，課堂的主宰。最后，在課堂組織形式上，教師應充分改變教學理念，把課堂主動權交給學生，實現從“主角”到“配角”的角色轉換。但考慮到實際情況，在班級人數比較多的情況下，也可以采取適當的集體或小組活動保證教學進度的前提下提高學生的學習積極性。

3. 教學目標和教學內容一致

教學目標是指通過一定的教學活動，學生應該學到哪些知識，能力能夠得到怎樣的提高等預期結果，或者說是教學過程所需要完成的教學任務。而教學內容的選擇上，就要回答：為了促使學生掌握這些知識，實現相應能力的提高應該讓學生做些什么？如何做？在課堂教學中，做到教學目標和教學內容一致，對順利實現教學目標非常重要，是優質教學的內在要求，也是優質教學的一個基本特征。

三、 小學數學優質教學的策略

考慮到小學階段的學生的認知特點，這個階段學生的課堂教學顯得格外重要，為了充分發揮課堂教學的效果，建立優質課堂教學已經成為教育改革中不可或缺的一部分。下面，本文從四個方面對小學數學優質教學的構建進行簡要探討。

1. 把數學問題生活化

數學源于生活又服務于生活，與人們的日常生活存在著密切的聯系。在課堂教學中，教師應充分把握教學知識點與日常生活、生產的實例之間的聯系，把數學問題生活化，生活經驗課堂化，將抽象的數學問題巧妙地植入小學生平時能夠接觸到的生活實際案例中，給學生創造一種輕松、愉悅的學習狀態，激發學生學習數學的興趣。此外，教師也可以通過巧妙的安排，實現“課堂翻轉”。當然，這就需要充分發揮教師自身的主導作用，引導學生注意觀察周圍的日常活動、現實生活，去主動發現數學、學習數學，然后課堂上老師進行積極引導，歸納就可以起到事半功倍的教學效果。

2. 枯燥、抽象問題故事化

數學問題故事化教學符合低年級學生的認知特點，對于一些比較枯燥、抽象，僅憑小學生的人生閱歷無法構建認知模型的數學問題效果特別明顯。結合學生的認知特點，將枯燥、抽象的數學知識融入故事中，既能激發他們的學習興趣，而且能夠在故事情境中把知識點淋漓盡致的表現出來。

例如，針對低年級學生加法運算教學的時候，教師可以通過自編故事情節向學生授課。“圣誕老人派送禮物的故事，圣誕節到了，圣誕老人給同學甲三個禮物，同學乙五個禮物，同學丙六個禮物，那么三位同學一共獲得了多少個禮物呢？”像這樣寓知識點與故事中，可以深入淺出地把枯燥、抽象的問題淋漓盡致地完美呈現出來。在這些動聽的故事情節中，不需要教師過渡渲染，就可以使學生在一個輕松愉快的狀態下完成學習任務。

3. 困難問題情境化

困難問題情境化，當然要求教師平時要注意積累故事素材，可以看一下小學生愛看的故事書或動畫片，同時還要求教師具備深入挖掘故事材料的能力。這種能力要求教師能夠把需要講授的知識點完美的，毫無破綻的植入到小學生喜聞樂見的教學情境中去。為了實現此目標，考慮到小學生的認知習慣及小學生日常生活中能夠接觸到的一些場景，教師需要用小學生比較喜歡的小動物或卡通形象做主人翁，這樣

就能夠使學生產生共鳴，有效調動學生的學習積極性。例如，講授“分數的基本性質”時，可用“光頭強分蛋糕”的故事情境教學：一天，光頭強為了能夠順利砍樹，想收買森林里整日與其作對的熊大、熊二和吉吉國王，于是就買了三塊蛋糕，邀請他們三個來家里做客。大家聚齊后，光頭強先把其中的一塊平均分成4份，然后遞給了熊大1份。吉吉國王看見了，嚷著說：“1份太少了，作為國王，我要2份。”于是，光頭強把第二塊蛋糕平均分成8份，給了吉吉國王2份。熊二一看急了：“我好餓啊，我要3份。”于是光頭強便把第三塊蛋糕平均分成12份，然后給了熊二3份。當同學們都在專心聽故事的時候，教師可以設問：“同學們，他們三人中誰分得最多呢？這樣分公平嗎？如果熊二要4塊，由大家來分，你能夠做得到嗎？”在經過一段循循善誘及相互討論后，老師可以歸納出分數的基本性質。基于在這樣的教學情境中，有理由相信學生能夠在精神愉悅、放松的狀態下完成任務的學習，而且掌握比較牢固。

4. 注意培養學生發散性思維

小學階段正是培養學生發散性思維關鍵階段，教師應該在教學過程中充分考慮到這一點，適當把知識點進行延伸和擴展，不僅可以提高學生的數學思維能力，而且為小學生今后的學習和發展打下堅實的基礎。作為教師應該不斷擴充自己的知識水平和視野，在日常教學的時候，有意識地改變自己的教學方式，充分結合知識點和問題的類型、難易度和小學生的認識特點和知識儲備來設置教學內容，讓學生能夠獨立或者在老師的引導下理解和掌握，強化教學工作的質量和效果。

總之，小學數學是小學教育的重要科目，本文從優質教學的內涵出發，分析了優質教學課堂結構的標準化、課堂教學以學生為主體、教學目標和教學內容一致等基本特征，在此基礎上，結合筆者近年來對小學數學優質課堂的研究與分析，提出了把數學問題生活化、枯燥、抽象問題故事化、困難問題情境化、注意培養學生發散性思維四點實現小學數學優質教學的策略。

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