淺析教師輪崗制度對教學過程的影響

馮霞??

摘要：教師輪崗制度是我國新時期教育改革中積極探索的一種教育管理模式，對均衡教育資源，打破教育體制局限，豐富教師教學經驗，整體提升教育水平具有積極的意義。這種教育管理模式的實施，對于實際的教學過程往往具有多元化的影響。本文從分析教師輪崗制度的實施出發，積極剖析教師輪崗制度與教學參與因素的相關影響關系，以期能夠為該項制度的實施帶來積極的有益探索。

關鍵詞：教師輪崗；實際教學；教育管理改革

教師輪崗制度是我國為適應新時期教育實際而實施的一項主動教育管理干預措施，是指教育管理部門為均衡教育資源、提升教學質量、強化教師培養，而打破年級、學校、行政區劃等體制壁壘，在一定區域內對教師資源的統一輪換調配培養的制度。按照實施主體的不同，教師輪崗的范圍往往不同，一般有年級學科輪崗、校際交流輪崗、區域輪崗等。教師輪崗制度的實施，對教學過程來講是一種外部強制性條件轉換管理，對教學參與主客體和整個教學過程都具有根本性的影響，科學實施教師輪崗制度，把握其內在的科學和規律，將對教學過程的整體水平提升具有極為重要的意義。

一、 教師輪崗的現實意義

1. 教師是教育過程的實施主體，對教育過程的質量水平具有決定性的影響作用。一般情況下，教師會根據學生情況、教學要求、內外部環境等因素來設計并實施整個教學過程，這個過程的實施，體現的是教師本身對教學過程的理解，這種理解是教師知識水平、教學經驗、教育理念、知識結構等多方面的集中體現，但是由于區域、校級、學科外部條件的發展水平，教師這一主體的水平存在發展不均衡、活力不充足、教學模式程式化、教學過程經驗化等問題，而科學的實施教師輪崗制度，對解決這些現實問題具有非凡的意義。

2. 實施教師輪崗制度，對教師自身的成長具有積極的促進作用。受內外部環境的影響，教師在固定環境下教學水平的增長過程往往會遇到瓶頸，其相處的教學環境、教育水平、生源情況等因素的固化，使其往往按照固有模式開展程式化的教學過程，對于教育技巧的提升和相互借鑒提高帶來難度，實施教師輪崗，通過教育參與因素和教學條件的主動變化，可以更好打破原有思維模式的影響，外部激勵教師自身潛能，深化交流啟發，刺激教師自身的發展和提升。

3. 實施教師輪崗制度，對教育管理水平的提升具有重要意義。教師輪崗制度是一項科學的系統工程，對教育管理水平的相應要求很高，科學合理的教師輪崗，可以起到積極健康的促進提升作用，盲目無計劃的輪崗，可能破壞原本的教學和教育過程，對教師、學生、學校等多個方面造成不良的影響，通過合理科學的配置教師資源，打造一系列的精品教師團隊，實現教育管理、教師、學生、社會的多方共贏局面是實施教師輪崗制度的最重要管理訴求。

二、 教師輪崗對教學過程的影響分析

1. 在教學過程中，教師和學生互為教學的主客體關系；在教育管理中，教育管理團隊和教師與學生又互為管理的主客體關系。通過管理的手段，使教學主客體產生變化，是外層（教育管理）關系對于核心關系（教學過程）的直接干預過程，這一教師的輪換過程，其最終管理目的是要釋放到核心關系的另外一個主體——學生上來實現。教學過程作為一個“人與人”的傳授交往過程，教師輪崗首先改變的是教師這一主體與學生這一主體的“人與人”交往過程，所以說，教師輪崗這一外部管理手段，對教學過程的“人際交往”環節會產生最為直接的過程。

2. 教師輪崗的實施將直接產生教學理念的變更。每一名教師所實施的教育過程，背后除了自身的理念、知識、技能、經驗等基礎性教育技巧外，還帶有其原本所處區域、學校、教學團隊的集體性“教學氣質”，這種“教學氣質”往往是決定其教學水平上限，教師崗位的輪換，除其本身知識體系的流動變化以外，更重要的是“教學氣質”上所附帶的教學理念的變化，這一變化將圍繞參與輪崗的教師周圍產生“化學反應”，帶動更多優秀教學團隊的產生，進而深層次上改變一個年級、學科、學校和區域的教育水平的質的提升。

3. 教師輪崗對教師的成長和變化將產生深遠的影響。一般情況下，學校內部的輪崗，更加突出在年級的變化或者學科的變化上，這種輪崗對豐富教師對不同教育對象的教學經驗積累具有重要意義，同時也會對整個教學過程產生不同程度的“教育思維方式”的轉變，比如歷史老師輪崗去教語文，經過一定時間的磨合變化以后，就能夠極大地拓展老師的知識跨度，同時也會豐富老師在教學過程中的思維方式和寬度，在語文教學中，會更多運用歷史的思維來影響學生，產生不一樣的教學效果。學校、區域間的教師輪崗，往往更加強調教育資源均衡的目的，這樣的教師輪崗過程，對于教學過程而言，是一種教學水平和教育思維的流動過程，教師輪崗所帶去的是一所學校、一個區域的教育水平和理念，可以培養一系列的團隊，從而從根本上解決教育發展不均衡的問題。

三、 教師輪崗的實際操作技巧

教師輪崗是一項科學的管理過程，具有實際操作的科學性，盲目的輪崗不但不能起到積極的效果，更會帶來負面的影響，在實施教師輪崗的過程中，要充分考慮其實際操作的技巧。

1. 堅持以人為本的教師輪崗原則。教學過程首先是一項獨立的“智力交往”過程，教師作為這一過程的設計者、參與者、主導者，是一種智力創作的過程，具有鮮明的主觀能動性特征。教師輪崗作為外部的教育管理干預手段，在實施過程中一定要堅持以人為本的基本理念，確保教師自身的積極主動性，要讓教師喜歡輪崗、樂于輪崗，只有充分發揮教師的自我能動性，才能夠現實輪崗制度既定的效果。反之，如果教師不愿意、不情愿，只是被動的被管理手段“綁架”輪崗，這將會起到負面的不利影響，對教學過程會產生消極作用，更是對學生和社會不負責任的表現。實際操作中可以實施“定向考察、雙向選擇”的方式，充分體現多方意愿。

2. 基于有利于教學實效的出發點。教師輪崗首先要基于目前教育實際。要盡量避免在學年中段、臨考時期、畢業班級等特殊教學階段進行教師輪崗，對教學過程產生不利影響。要特別注重輪崗前后的銜接交接關鍵點，輪崗交接教師要對具體的教學信息進行共享，要實現對輪崗前后不同崗位所面對學生的雙向跟蹤，把輪崗對學生和教學活動的影響降到最低。要注重教師輪崗要充分考察教師的實際情況，綜合評價教師的知識、性格、家庭等因素，綜合研判，要選擇適應能力強、基本素質高、教學能力強的教師參與輪崗，要關心參與輪崗的教師的學習、生活情況，不能讓教師帶著問題、帶著顧慮參與輪崗，進而對教學過程產生影響。

3. 實現科學動態的管理模式。教師輪崗既是教學過程變更的動因，更是教育管理的手段，能夠實現科學動態的教師輪崗模式是確保教師輪崗對教學過程產生有益推動作用的關鍵。一是教師輪崗對教學過程的影響要有科學的論證環節。對每一名、每一批次的教師輪崗，要組織專家進行論證，對其利弊要進行權衡和研判，要從宏觀的角度科學的對待教師輪崗這一管理過程。二是教師輪崗要形成科學的管理模式，要把教師輪崗與教師職務、職稱的調整，與教師本身的成長過程結合起來，鼓勵教師參與輪崗，鼓勵教師參與教育不發達區域的教育建設。三是要對教師在輪崗過程中產生的科研成果高度重視，鼓勵教師在輪崗過程中搞科研、搞研究，切實提升教師的教學水平。

綜上所述，教師輪崗制度是新形勢下我國教育發展的一項有益探索，其既有教育管理屬性，又廣泛涉及教學過程的主客體因素，科學地運用和發展這一管理手段，對解決目前教育發展不均衡等突出問題具有重要的意義。

參考文獻：

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[2]陳正華.教師輪崗制的問題與政策建議[J].教學與管理，2009.1.