有的放矢，有效過渡韓璐

張珠峰

摘要：國家基礎教育改革正逐步展開，新變化給高一歷史課堂的教與學帶來了不小的挑戰，本文試從教材、教師、學生三個角度分析問題的由來，提出了應對問題的解決方法。

關鍵詞：歷史教與學；過渡；問題；應對

如何實現新課程體系下初高中歷史教學的銜接，是實現課堂教學有效性的一個重要問題，因為初中學生在升入高中之后，身體和心理日趨成熟，思維更加敏捷、理性、深入，亦可以說是知識迅速提升的黃金階段。可是這一時期部分學生卻面臨著學校、老師、同學等一系列變化；學科知識難度的加深等一系列挑戰。面對種種問題，高中老師該如何幫助學生適應新變化從而實現高效過渡呢？

古語云：“知己知彼百戰百勝”要想解決問題，先要認清問題。問題首先表現在初高中教材差異上。初中和高中屬于歷史教學的兩個不同階段，高中教課書內容需要與初中教材相配合與銜接，就難免會出現重復，但不是簡單的重復，主要限于主題方面，在知識內容的繁簡、深淺、難易上自然會不同。從內容上看：初中歷史教材重中國史，輕世界史，翻開初中教材目錄，涉及世界史共十六個單元四十二課，中國史二十一個單元八十七課，而高中世界史和中國史內容設置大致相當，此外初高中課程在經濟史、政治史、文化史三者比重的設置以及新歷史概念的選用上也有較大差異。“根據歷史學科的特點，歷史知識的深度是以廣度為基礎的，廣度也體現了一定的深度”。從結構上看：新編高中四個版本歷史教科書（人教版、人民版、岳麓版、大象版）均以專題式構建高中歷史教學新體系，即采用打破時空觀的混編專題史體系，這種課程體系跳躍性大，缺乏聯系性和系統性，在新的課程體系下，就要求學生有扎實的歷史基礎知識。綜合初高中教材內容和結構差異，在能力要求上，高中課程大幅度提高了理解層面和應用層面的考查，放輕了識記層面的考查。這就意味著初中歷史要就學生有識記、淺層的閱讀理解能力，而高中歷史主要要求學生“通過對歷史事實的分析、綜合、歸納概括等認識活動，培養歷史思維和解決問題的能力”，重點突現學生主動探索和學習能力，從而加大教與學過程中的難度。問題的第二點來自于教師自身。所以在高中教學的過程中，高中歷史教師往往忽視學生的基礎知識，理所當然的認為所有知識學生在初中已經全部掌握了，教授知識較深、教授過程較快，忽略了基礎知識的補充說明，更忽略了高中歷史課本中大量新出現歷史概念的解釋，殊不知高中課本中新增了相當多的歷史事件。僅人教版政治史抗日戰爭一課就有：“一·二八事變”“華北事變”“太原會戰”“徐州會戰”“武漢會戰”“潘家峪慘案”“七三一部隊細菌戰”“滇緬公路保衛戰”新增歷史事件的出現，如果教師不加以解釋說明，最后是難于理解的歷史知識越積越多、越來越難，陷于教學兩難的困境。加之初中歷史就是“小副科”，大多地區又是開卷考試，高中階段必然會作為忽視的學科之一，部分同學在歷史課上做其它科目作業的現象屢見不鮮，因為學生認為歷史只要考前背一下就可以了，上課不必花太多的功夫聽講就可以過關了，歷史課程的價值長期被忽視，甚至被扭曲。

面對種種亟待解決的問題，該如何應對呢。應對一：上好高中歷史導言課。高中歷史第一節課特別重要，關系到學生對高中歷史課堂及歷史教師的整體感知和初步認識。不能開篇就直截了當的進入具體歷史知識的學習，而是要初步了解學生對初中歷史知識的掌握程度；明確學習歷史的意義和目標以端正學習歷史的態度。對于前一項內容可以突出學生主體地位，采用問卷調查的形式來了解，也可以讓學生通過課本目錄及列舉其中一課內容來對比歸納初高中歷史多方面的不同，關鍵是讓學生從中體會初高中教材的差異，教師也可以從學生的言談中初步了解學生對初中歷史的把握程度。后一項應避免說教式的講解，可以展開課堂討論，結合教師自身的經歷，也可以結合一些偉人的成長歷程進行講解，使學生有感情上的共鳴，使學生認識到歷史學習不僅可以通過考試提高成績，還可以拓展視野、承擔使命、自覺人生、陶冶情操、豐富人生等。應對二：充分調動學生的學習興趣。心理學家皮亞杰曾指出：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”要想使學生對歷史充滿興趣，教師必須在課前做好充分的準備，需要增進對學生及教材的研究，特別是對學情學法的研究。“人文主義或人文精神歷來就是歷史學與歷史教育最具內斂力和發散意義的內容，前者是后者的本質。”但是在傳統教育觀的影響下，在升學的壓力下，在教學任務的壓制下，逐漸放棄了原本豐富多彩的內容，被呆板的說教、枯燥的記憶，僵化的理解所取代，久而久之扼殺學生求知欲、創造力，扭曲了教育是對“人”的教育這一本質，殊不知成績提高與人文精神是一個相互促進的過程，太過急功近利的教學只能適得其反。其三：做好學習方法的銜接，幫助學生克服學習障礙。“歷史學習從一定意義上講，是一種有意義的接受學習和探究學習的結合，即需要記誦，又需要思考。”一方面在微觀上注意重點歷史概念的內涵和外緣，教師解釋概念時可以采用類比、比喻等方式，語言盡量淺顯易懂又準確；另一方面歷史又是一個整體，還要培養學生從宏觀上把握歷史發展的線索與脈絡，避免將歷史看作是孤立的歷史現象，只有真正了解其內在聯系與發展規律，才能構建歷史的基本框架，真正了解歷史。在歷史學習過程中，教師要充分運用歷史教材中的史料，并甄選豐富的相關史料（數據、圖片、聲音）加以補充，引導學生閱讀史料、理解史料、從史料中搜集有效信息，而非機械記憶歷史結論，忽視與史料的聯系，逐步培養學生閱讀分析、史論結合的能力與學習習慣。

理論來源于實踐又運用到實踐中去，并在實踐中不斷完善。以上就是筆者從自己的歷史教學實踐活動中總結出的一些粗淺的認識，甚至有些認識還不夠成熟和完善，還需要在以后的教學實踐中不斷打磨、感悟、深化、完善，使高中歷史課更能適應我國新時期陪育人才的需要。

參考文獻：

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[2]朱煜.《歷史教材學概論》[M].人民教育出版社1999年版，第71頁.