高職醫藥類院校分析化學立體化教學改革探討

劉存瑞??

摘要：采用“項目化教學+翻轉課堂”的立體化教學模式能夠調動學生的學習自主性和主動性，利用網絡教學平臺、微課等教學資源能夠加強學生課下學習的積極性。通過立體化教學改革，解決了學生課下和課上學習的問題。

關鍵詞：分析化學；立體化教學；項目化教學；翻轉課堂

分析化學是高職醫藥類院校（醫學檢驗、藥學、醫學生物技術、醫學營養、衛生檢驗與檢疫等）多個專業的專業基礎課，該課程既重理論，又重實踐，是學習后續專業課程的重要基礎。目前，我校三分之一的學生是以單招形式入校，這部分學生理論知識整體偏低，學生熱情度不高，刻苦鉆研的精神不強，并且學生的綜合素質也參差不齊，采用傳統的教育教學方法已很難解決這部分學生學習問題。現行的分析化學課程標準是理論課時數偏多，實踐課時數偏少，導致學生操作訓練機會較少，動手能力較差。為了培養學生的主動、探究、合作學習和知識遷移能力，以提高學生的崗位勝任能力，在教、學、做一體化教學思想的指導下，采用立體化教學，對分析化學課程進行教學改革探討。

一、 立體化教學的意義

目前，分析化學的授課仍采用傳統形式，老師講，學生聽，老師教，學生做，這種教學模式對教師和學生造成極大的約束。理論教學偏多，實踐教學偏少，造成了學生動手機會少，操作技能差，這與職業教學培養應用型人才的要求相違背，進而影響了學生專業技能的提高。

分析化學立體化教學主要是將傳統教學、項目化教學與信息化教學有機的整合來提高學生的學習效率與學習自主性。

二、 立體化教學的改革內容

立體化教學是依托網絡資源庫、微課、云課堂等信息化手段，結合“項目化教學+翻轉課堂”教學模式進行分析化學課程的教學改革。

我們選擇衛生檢驗與檢疫專業的《分析化學》課程進行改革嘗試。衛生檢驗與檢疫專業的《分析化學》課程總課時72課時，理論課時44課時，實踐課時26課時，理論成績與實踐成績都要達到60分方能拿到該課程的學分。

（一） 教學內容的立體化改革

按照項目化教學形式，模擬實際工作情境，融“理論知識、實踐操作、素質培養”于一體，充分實現以能力為本位、以學生為主體、以教師為主導，按照實際工作活動來設計教學過程。

根據《分析化學》測定原理的不同，將理論教學內容和實踐教學內容整合在一起，建立起數個模塊，每個模塊中包含數個項目，每個項目中安排需要完成的任務。這些內容的選擇既符合《分析化學》課程標準規定的教學內容，又符合人才培養需要的要求。

（二） 教學方法的立體化改革

將灌輸式的教學方法和“黑板+PPT”的教學手段拓展成“項目化教學+翻轉課堂”的教學方法與網絡資源庫、云課堂的教學手段，尤其是利用藍墨云班課的教學手段能更好的調動學生自主學習的積極性和主動性，創造出立體化的教學環境。學生在課下通過網絡平臺上的微課視頻，教學課件等資源完成部分學習內容。

（三） 課程評價的立體化改革

現在的課程評價分配主要包括作業占20%、期中筆試占30%、期末筆試占50%。這種考核方式不利于發現學生學習過程中存在的問題。采用過程考核與多元化考核形式，能夠充分體現學生在學習過程中的能力。過程考核主要包括網絡平臺的自主測試、項目中各個任務的實施情況、項目結果的準確性；多元化考核主要包括個人自評、學生互評、教師評價、操作考核、理論知識考核等。整個課程的考核主要包括單個項目考核的綜合成績40%，期中考試30%，期末考試30%。這種考核形式既注重單個項目的過程性考核，又強調了整門課程的綜合性考核，既能反應學生的個性化學習，又能體現學生的技能水平。

三、 立體化教學的具體實施過程

以“食醋中醋酸含量測定”為例，運用立體化教學方法進行教學過程的實施。

此項目分解為五個任務：資料查詢——確定方案——方案實施——結果分析——項目評定。將班級的同學分成若干小組，資料查詢、確定方案、項目評定可以團隊合作方式完成，但是方案實施與結果分析，需要學生獨立完成。

（一） 明確教學目標、下達工作任務

學生需要在課前利用網絡平臺、圖書館、教材等資源完成“食醋中醋酸含量的測定”資料查閱，復習相關教學內容，如酸堿滴定法的基本原理，指示劑的變色原理及選擇方法，標準溶液的配制與標定，滴定分析中常用儀器的規范操作等。

（二） 確定實施方案

“食醋中醋酸含量的測定”方案需要各個小組在課前討論，擬定。在課上，組長匯報小組討論方案，方案主要包括：測定采用的方法、用到的基本原理、測定選用的儀器和試劑、測定的操作步驟、分析結果的處理等。教師點評各小組的方案，強調方案的注意事項和具體要求，提出意見和完善方案。

（三） 項目的具體實踐

學生根據確定的方案獨立實踐，在實踐過程中學生對所學的知識能更好的認知。教師在學生實踐中不斷巡視，規范學生的操作動作，出現問題及時講解與示范，使學生在規范的要求下完成任務。實踐完成后，根據學生自己的測定數據進行結果處理，教師對每個學生及每個小組進行評價，指出優缺點，表現好的小組及個別同學給予激勵表揚，并從成績上予以表現，充分調動學生的學習積極性。

（四） 藍墨云班課的應用

項目完成后，利用藍墨云班課軟件，歸納總結，并布置測試題，要求學生課上完成，上傳結果，根據各小組的成績給出測試成績。

（五） 考核方法

單個項目的考核主要有方案20%，實施30%，結果40%，測試10%。

四、 結束語

通過“項目化教學+翻轉課堂”教學模式，增強學生的團隊意識，提高學生的學習熱情，由過去的被動學習演變成主動學習的情境。新型教學模式也要求教師具有一定的創造力和應變能力，課前需要花費大量的時間查閱項目資料來增強知識的深度與廣度，并要求教師具有很強的實踐操作能力。

參考文獻：

[1]吳江麗.理實一體化模塊教學在《分析化學》課程中的應用研究[J].科技信息，2008，（18）：239-240.