“導航式”評價：基于生本的綜合素質評價探索

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0004-02

評價一直被視為課程改革的“瓶頸”。盡管新課改以來，學生學習方式趨向多元，各種評價方式被普遍提及并加以運用，如等級制評價的廣泛應用。然而事實上，學生依然被最終的考試成績劃分成三六九等。毋庸諱言，當前基礎教育階段的學生評價依然存在著方式單一、應試烙印等問題。

基于此，我校積極探索基于學生本位的綜合素質評價體系，探索多元化評價方式，重視評價的“激勵、診斷、引導、改進”功能。并由此提出“導航式”評價的理念，即將評價的核心功用界定為“向導”，將評價目標前置，兼顧知識、技能、態度等多維目標，讓學生從一開始就“知道要去哪里”，并在學習過程中進行自我診斷和監控，從而調整、促進自己的學習。

推行“導航式”評價，嘗試從三個方面解決以上的問題：第一，尊重學生在學習過程中的主體地位，明確每一階段自我成長的方向與目標；第二，發展多元的過程性評價方式，進行記錄、積累，并作為總結性評價的一部分；第三，基于課程標準研制科學合理的試卷。三方面相互配合，逐步形成完善的學生綜合素質評價體系。

一、“導航式”評價的設計

（一）界定及依據

所謂“導航式”評價，即將評價的核心功用界定為“向導”，像一個導航儀那樣，始終把握前進的方向。“導航式”評價，不再將學生視作“被考核”“被甄別”的對象，而是將評價目標前置，兼顧知識、技能、態度等多維目標，讓學生從一開始就“知道要去哪里”，能夠在學習過程中進行適時的自我診斷和監控，從而調整自己的學習，修正學習上的不足，最終促進自己的學習以及綜合素質的提升。

“導航式”評價的設計遵循以下三點依據：

依據1：課程標準。課程標準是“教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎”。

依據2：學校課程愿景。我校基于十年的辦學追求和教育理念，提煉出我們的課程愿景——“做一個幸福的人”，包含4個一級維度與12個二級維度。（見圖1）

依據3：學生學習起點。主要指學生的知識起點、能力結構以及興趣特長等。

（二）“導航式”評價的架構

導航式評價的核心功能是引導、激勵、診斷和改進，以此促進學生的學習。我們主要從目標設定、過程評價、期終評定三方面來設計。過程性評價主要包括表現性評價、跟蹤式評價、習慣養成評價。總結性評價的一個重大變革即是研制基于課程標準的分層試卷，另外就是基于過程性評價的回顧總結以及非紙筆測試的設計，包括過程匯總、實踐運用等。（見圖2）

二、“導航式”評價的實施

（一）目標設定：前置+導引

為了讓學生在學習或者活動之前就了解自己的學習目標，我們主要采取了兩種方法，一是在學科課程中讓學生參與設計符合自身情況的個性化目標，二是在拓展課程中基于目標菜單開展項目學習。

1.個性化目標

學生從學習伊始就了解評價標準，并結合自己的實際建立富有個性差異的目標菜單——知道自己的學習要“往哪里去”，樹立即時了解自己的學習水平。如在科學學習中，學生和教師一起制定單元學習目標，在單元結束的時候用思維導圖的形式總結學習結果，并對照自己的目標看看有沒有完成，進行自我診斷與改進。

2.過程性菜單

實現課程目標的過程，往往要持續很長時間。讓學生參照課程總目標，制定符合該課程、項目特點的階段目標菜單，并用這個菜單指導自己的學習，在學習過程中不斷回顧、反思目標的達成，調整自己的行為。

（二）過程評價：全程+反思

1.表現性評價

表現性評價基于真實任務情境的評價，其關注過程，關注學生對于評價標準的認知和理解，甚至直接讓學生參與評價標準的制定。在某種意義上，它是融學習和評價為一體的一個過程。我校英語課程“ICS”午間演講活動，以課堂五分鐘演講為基礎，師生共同確定“演講內容清晰、演講語言流暢、演講體態自然”的評價標準，推薦學生分批走上“I can show”大舞臺展示。這樣的“導航”，讓學生親自參與評價標準的制定或解讀，評價方式的確立，評價就自然產生“引導”功能，促進學生按照“共同制定的標準”評判自己的行動、態度、成果等，對學習、活動開展起到促進激勵的作用。

2.跟蹤式評價

“跟蹤式評價”就是關注學生學習的過程性、延續性，通過各種不同的方式給予即時評價，作為某一階段學習結果的總結和診斷，同時也作為期末成績的依據之一。這在很多學科中都很適用，比如體育學科的身體素質跟蹤測查，又如書寫水平的持續評估，再如數學計算能力的階段過關等。這些核心技能很難通過一次期末測評來進行評價，如果滲透到平時的跟蹤式評價中，就能得到更好的促進。

跟蹤式評價強調內部的、開放的、師生共同參與的評價過程，它的重要作用不僅能夠診斷學生的階段學習水平，更能有效地判斷學生的問題在哪里，指出改進路徑，促進學生的自我反思，激發學習動機，提高學習積極性。我校綜合實踐活動課程的實施中，設計與使用“幸福魔盒”作為跟蹤性評價的載體，盒蓋上可以涂畫、記錄課程目標，盒體上記載自主參與的項目，盒子內部保存學習成果以及過程評價表。

這樣的評價有利于引導學生平時注意知識積累和能力的培養，能夠調動學生的學習積極性。由于其具有可視增量的特點，可以讓學生隨時調整自己的學習狀態，也有利于教師及時查漏補缺和家長的跟蹤督促。

3.養成式評價

學生的綜合素質評價，不僅關注學業成績，還包括日常行為規范、學習能力、交往能力、身心健康等關于孩子終身成長的各個因素。關注其中的關鍵要素，進行專項評價，實施柔性的評價激勵，對學生的全面發展，具有極大的推動作用。因此，我們不僅從學校層面創設新穎的評價方式，還鼓勵每個年級、每個班級創造和實施富有個性特色的評價方式。“好習慣銀行”“學游護照”“幸福成長樹”……經過十年的探索，我校創生了許多為人津津樂道的“XX”評價，幾乎每個班級都形成了極富特色的行為習慣評價體系。

（三）期終評定：修正+展望

1.編制分層式試卷

嘗試研制分層試卷（分為A、B卷），A卷基于課標研制，B卷則有一定程度的提升，但留給孩子選擇的空間，讓大部分孩子達到基本要求，也讓部分學優生有發揮的空間。

2.過程匯總式回顧

如上文“幸福魔盒”的介紹，師生共同回顧學期目標的達成情況，展示自己的學習成果和過程評價表格，進行自我評價、小組評價、導師評價等，最終形成個人學期終結評定。

3.實踐應用式評價

知識的習得，最終目標是為了在生活學習中有效的應用。基于真實場景、真實任務的項目學習設計與實施，能在實踐中關注學生知識的激活與應用、能力的施展與提升、興趣的激發與培育，是更為鮮活的有效評價方式。

比如，低年級取消紙筆測試后，“游園會”成為很多學校的常態評價方式。我校二年級團隊在此基礎上創新設計了“動物園里學本領”實踐活動，作為期末考評的方式，考查學生的識字、閱讀能力，數字、方位概念，體能、身體素質等，真正做到了在玩中考，在考中玩。

綜上所述，我們將評價的激勵、診斷、引導、改進功能作為核心，創造性地將“過程性評價”“關注學生特長與潛能”“以學生的自我成長為最終落足點”等評價理念融入學生的綜合素質評價過程當中，在將近十年的探索中，初步形成了學校本位的學生綜合素質評價體系，以此來發掘每一個孩子身上的閃光點，讓孩子最終成為一個幸福的人。尺能丈量長短卻不能測輕重，斗可量海水卻難相面貌，專尺專用，力求公正、全面地評價每一個孩子，深入、聚焦地評價孩子的每一種特質，幫助每一個孩子找到自己特殊價值的同時，也發現自己的進步空間。

作者簡介：

田燕芳，女，杭州江南實驗學校副校長。endprint