思維導圖在幼兒園繪本閱讀活動中的實施策略

導讀：閱讀活動是培養幼兒語言能力和閱讀能力的重要途徑。在幼兒園繪本閱讀活動中，采用思維導圖可以幫助幼兒更好地理解繪本內容，拓寬思維視野，提高閱讀興趣和閱讀能力。然而，在實施過程中也存在一些問題，需要探討和解決。本文將分析思維導圖在幼兒園繪本閱讀活動中的實施意義、存在問題及實施策略，旨在提高幼兒繪本閱讀的效果和質量。

幼兒園繪本閱讀活動是培養幼兒閱讀興趣和提高閱讀能力的重要途徑。在繪本閱讀活動中采用思維導圖，可以拓寬幼兒閱讀視野，增強幼兒閱讀興趣。然而，在實施中存在幼兒對思維導圖的理解能力較低等問題。所以，教師需要尋找適合的教育方法，加強思維導圖在幼兒繪本活動中的融合。

一、思維導圖在幼兒園繪本閱讀活動中實施的意義

（一）拓寬幼兒閱讀視野

在幼兒園繪本閱讀活動中，使用思維導圖能拓寬幼兒的閱讀視野。通過繪制思維導圖，幼兒可以將閱讀內容和自己的想法、生活經驗相聯系，增加對事物的理解，形成更完整的認知結構，擴大認知視野。此外，思維導圖也能幫助幼兒建立起更系統、全面的知識結構，對書中涉及的內容進行分類整理。這有利于幼兒更好地理解故事信息，提高閱讀效果，同時培養知識分類、整理能力，為今后的學習打下基礎。

（二）增強幼兒的記憶力

在幼兒園階段，幼兒的認知能力和記憶力正在逐步發展。思維導圖具有形象化、直觀化、關聯化的特點，可以將繪本內容用圖形、顏色、文字等形式展示出來，使幼兒可以更深刻地理解故事，提高記憶效果。同時，可以幫助幼兒更有條理地記錄閱讀內容，在之后的閱讀中更好地回顧和總結。所以，思維導圖在幼兒園繪本閱讀活動中的實施可以有效增強幼兒的記憶力，增強閱讀效果。

（三）提高幼兒的思維能力

思維導圖在幼兒園繪本閱讀活動中實施的意義之一是提高幼兒的思維能力。通過思維導圖的構建，可以使幼兒在閱讀繪本時更好地理清脈絡，分析故事情節，挖掘細節信息，提高思維深度和廣度。在構建思維導圖的過程中，幼兒需要對信息展開分類、比較、歸納、推理等多種思維活動，促進思維能力的發展。例如，可以將繪本中的人物、事件、時間、地點等元素用圖形、符號等方式呈現在思維導圖中，引導幼兒進行思維拓展和聯想，更深入、系統、全面地理解故事情節。

（四）增加幼兒的閱讀興趣

思維導圖在幼兒園繪本閱讀活動中實施對增加幼兒的閱讀興趣有著積極意義。首先，思維導圖能將繪本內容圖像化，使幼兒在閱讀過程中更容易抓住關鍵信息，激發好奇心和探究欲望。其次，思維導圖能將故事情節、人物關系、時間順序等信息以畫面的形式呈現出來，讓幼兒更直觀地理解故事發展，增加閱讀意愿。最后，思維導圖的制作過程需要幼兒參與，能增加幼兒學習主動性，使他們更愿意參與繪本閱讀活動。

二、目前思維導圖在幼兒園繪本閱讀活動中實施存在的問題

（一）幼兒對思維導圖的理解能力較弱

幼兒的認知能力相對較弱，對思維導圖的理解有一定的困難。在繪本閱讀活動中，思維導圖的使用需要依靠幼兒對繪本的理解、記憶、感受、歸納等，幼兒在這些方面的能力尚未完全發展，需要教師引導和培養。此外，思維導圖的制作過程需要使用一定的符號和圖形，幼兒對這些符號和圖形的理解也可能存在困難。這些問題都會影響思維導圖在幼兒園繪本閱讀活動中的實施效果。所以，如何提高幼兒對思維導圖的理解能力是目前需要解決的問題之一。

（二）幼兒自主思維能力尚未完全發展

幼兒自主思維能力尚未完全發展，是思維導圖在幼兒園繪本閱讀活動中的應用問題之一。教師需要引導幼兒運用思維導圖進行思考和表達，但有些幼兒可能因為自主思維不足而缺乏表達能力，導致思維導圖的應用效果受到影響。所以，在實施思維導圖教學時，需要根據幼兒的認知水平和表達能力提供相應的指導，幫助幼兒逐步培養自主思維能力。

（三）部分幼兒對繪本內容的理解和閱讀能力有限

將思維導圖應用到幼兒園繪本閱讀活動中，可以拓寬閱讀視野、增強記憶力、提高思維能力、培養合作意識、增加閱讀興趣。但在實際應用中也存在一些問題，其中之一是部分幼兒對繪本內容的理解和閱讀能力有限。這就需要教師在實際應用中更多關注幼兒閱讀技能的培養，幫助他們更好地理解和運用思維導圖，進一步提高繪本閱讀效果。

（四）教師缺乏對思維導圖制作和應用的深入了解

在幼兒園繪本閱讀活動中，教師對思維導圖的掌握程度不同，設計和應用水平也會不同。一些教師缺乏對思維導圖制作和應用的深入了解只是簡單地將故事情節和主題放在思維導圖中，沒有深入探究幼兒的思維特征和理解水平。同時，可能沒有足夠的技能制作高質量的思維導圖，導致幼兒的學習效果不佳，甚至思考受誤導。所以，教師需要加強對思維導圖培訓，提高設計和應用水平。

（五）思維導圖的制作和應用需要使用電子設備

在幼兒園繪本閱讀活動中，思維導圖的制作和應用通常需要使用電子設備，例如電腦、平板電腦、投影儀等。然而，一些幼兒園沒有足夠的電子設備供幼兒使用，或幼兒對電子設備的使用尚不熟悉，導致思維導圖的應用出現問題。首先，缺乏電子設備會影響幼兒的學習效果。如果沒有電腦或投影儀等設備，教師就無法在班級中展示思維導圖。即便有電子設備，如果幼兒不太會使用，相關教學活動也難以順利開展。其次，電子設備使用的時間和場所有限也給思維導圖的應用帶來了困難。有些幼兒園只在教室里安裝了一個投影儀，如果多個班級同時使用，時間的分配和安排方面會產生不少問題。最后，電子設備的使用環境可能受到限制，例如閱讀角落沒有插座或網絡信號不穩定等。要想解決上述應用問題，幼兒園可以逐步增加電子設備的數量和使用頻率，引導幼兒適當使用電子設備，提高操作能力，還可以在教室內設置專門的思維導圖制作和展示區域，提高幼兒的學習體驗和教育效果。

（六）家長對思維導圖的認識和理解程度參差不齊

家長對思維導圖的認識和理解程度參差不齊，是目前幼兒園繪本閱讀活動中實施思維導圖存在的一個問題。思維導圖作為一種相對新穎的教學方式，在幼兒教育領域的推廣和普及程度相對較低，很多家長并不了解或程度不夠深入。出現這種情況，可能因為家長缺乏與思維導圖相關的知識背景。思維導圖是一種基于大腦認知規律和思維方式的信息圖表，對非專業人士而言，制作和應用方式可能相對陌生。同時，由于幼兒的認知水平和表達能力有限，思維導圖的應用也需要特別注意適宜性和可行性，否則可能產生一些負面影響。此外，家長對思維導圖的作用和價值可能存在誤解，認為思維導圖只是一種圖表形式的筆記，對幼兒的學習幫助有限。實際上，思維導圖不僅能幫助幼兒整理和記憶閱讀內容，更重要的是引導幼兒建立知識框架和聯想思維方式，促進思維和語言能力的發展。

三、思維導圖在幼兒園繪本閱讀活動中的實施策略

（一）制定適合幼兒閱讀的繪本

制定適合幼兒閱讀的繪本，是思維導圖在幼兒園繪本閱讀活動中的重要實施策略之一。幼兒的認知水平和語言表達能力有限，需要選取內容簡單、圖文結合、形式生動的繪本。繪本應符合幼兒的興趣愛好和認知特點，激發幼兒的閱讀興趣和主動性。同時，還應注意融入一些文化和歷史元素，擴展幼兒的知識面。

例如，教師可以選取經典童話故事如《三只小豬》《小紅帽》等，或寓言故事如《烏鴉喝水》《狐假虎威》等。這些繪本內容簡單易懂、情節生動有趣，可以幫助幼兒建立正確的世界觀和價值觀，都適合幼兒閱讀。此外，在選擇繪本時還可以考慮讓家長參與。這不僅能促進家園合作，還能更好地滿足幼兒的閱讀需求。

（二）確定繪本閱讀目標

確定繪本閱讀目標是實施思維導圖教學的重要策略之一。通過明確閱讀目標，可以幫助幼兒理解故事情節，加深對繪本內容的理解，提高思維能力。幼兒教師可以結合幼兒的年齡特點和實際情況，制定具體的繪本閱讀目標。

例如，教師可以通過《三只小豬》這本繪本展開閱讀活動，確定閱讀目標為“理解故事情節，通過思維導圖的方式進行呈現”。在閱讀過程中，可以引導幼兒仔細聆聽故事，理解每個角色的行為和情感，通過繪制思維導圖的方式將故事內容呈現出來，進一步加深對繪本的理解和記憶。

（三）繪本閱讀前的思維準備

在開始閱讀繪本之前，進行思維準備是非常重要的，可以幫助幼兒更好地理解繪本內容，為后續的思維導圖制作奠定基礎。首先，教師可以與幼兒討論故事情節和主題，引導幼兒預測故事發展和結局，增強閱讀興趣和思維準備。其次，需要引導幼兒觀察繪本插圖。插圖通常是幼兒閱讀時主要的視覺信息來源，可以鼓勵幼兒概括插圖含義，開展思維導圖制作。最后，可以根據繪本內容幫助幼兒制作故事大綱。通過簡單描述故事的開頭、過程和結局，加深幼兒對故事情節的理解和記憶。

例如，在閱讀繪本《三只小豬》時，教師可以首先引導幼兒預測故事情節和結局，討論三只小豬建房子的不同材料對房子安全的影響，激發幼兒的閱讀興趣。其次，引導幼兒觀察插圖，概括插圖表達的意思，如觀察第一只小豬建房子時的插圖，讓幼兒說出“用稻草搭的房子”這個信息。最后，鼓勵幼兒制作故事大綱，簡單描述三只小豬建房子的過程和結局，如“第一只小豬用稻草搭的房子被大灰狼吹倒了，第二只小豬用木頭搭的房子被吹倒了，第三只小豬用磚頭搭的房子沒有被吹倒”。這樣幼兒就可以更好地理解故事情節，有助于后續的思維導圖制作。

（四）組織閱讀分享和討論

在幼兒園繪本閱讀活動中，組織閱讀分享和討論是思維導圖的重要實施策略之一。具體來說，教師首先可以激發幼兒興趣，在閱讀前向幼兒介紹繪本的主題、內容、情節，提出問題，引導幼兒思考。其次，可以向幼兒介紹思維導圖的基本概念、功能和制作方法，引導幼兒將閱讀內容進行分類、總結和歸納。最后，可以組織幼兒就繪本內容展開閱讀分享，通過展示自己的思維導圖講述對故事的理解和感受，交流彼此的看法和觀點，激發思考和探究的欲望。

例如，教師可以在閱讀繪本《三只小豬》之前，首先引導幼兒思考“三只小豬為什么要建房子？”“大灰狼為什么會吹倒小豬的房子？”等問題。其次，可以帶領幼兒制作思維導圖，將繪本內容進行分類和總結。在閱讀分享和討論中，幼兒可以展示自己的成果，講述個人觀點，也可以聽取其他幼兒的意見，一起探究繪本內容的含義和啟示。

四、結語

思維導圖作為一種新穎有效的教學方法，可以促進幼兒思維發展和閱讀能力提升。然而，在實施過程中需要注意一些問題，采取相應的策略和措施。相信通過各方的共同努力，幼兒園繪本閱讀活動將會更豐富多彩、生動有趣。