中法青少年足球培養體系比較研究

邱 林, 王家宏, 戴福祥

(1.蘇州大學 體育學院,江蘇 蘇州 215000; 2.常熟理工學院 體育部,江蘇 常熟 215500)

中法青少年足球培養體系比較研究

邱 林1, 王家宏1, 戴福祥2

(1.蘇州大學 體育學院,江蘇 蘇州 215000; 2.常熟理工學院 體育部,江蘇 常熟 215500)

運用文獻資料、實地調查等方法,從培養理念、選拔體系等6個方面對中法青少年足球培養體系進行比較發現:我國青少年足球培養存在理念不統一、培養路徑主線不明、缺乏符合足球項目發展規律的訓練模式等問題。提出建議:探索符合自身發展的教學訓練模式;建立科學合理的青少年球員選拔體系;統一規劃我國青少年足球教練員培訓體系等。

青少年足球; 培養體系; 中國; 法國

2015年,習近平總書記在主持中央深化改革領導小組會議中指出:實現中華民族偉大復興的中國夢與體育強國夢息息相關,發展振興足球是建設體育強國的必然要求。中國邁向體育強國,提高足球運動水平是重中之重,當務之急是大力提高青少年足球運動水平[1]。其中,培養青少年足球人才是關鍵。如何提高青少年足球人才培養水平,推進青少年足球健康發展,已成為中國足球改革乃至體育改革發展的關鍵問題。法國足球隊已參加14屆世界杯賽,獲得1屆世界杯賽冠軍。法國舉辦2屆世界杯賽,足球已成為最受法國青少年喜愛的運動,先進完善的青少年培養體系是其足球運動發展的根基。中法兩國在體育管理體制、體育課程形式等方面具有較大相似之處。本文通過對中法兩國青少年足球培養體系的比較分析,尋找問題,借鑒經驗,為我國青少年足球改革發展提供思路。

1 中法青少年足球培養概觀

中國青少年足球培養經歷了新中國成立初期至20世紀80年代初期的業余發展,20世紀80年代初期至20世紀90年代初期的計劃發展,20世紀90年代初期至今的足球職業化改革發展3個重要階段。青少年足球培養從原計劃經濟體制下以體委體工隊競訓體系為主導的各級青少年業余體校培養體系,逐步轉向以俱樂部為主導、以俱樂部梯隊和足球學校為主體的市場化培養體系。由于未能清晰地認識市場力量投入足球的真實動機和潛在市場破壞力,簡單將青少年培養任務轉嫁于市場,導致原有體系萎縮,新建體系難擔重任,青少年足球人口持續下滑。2009年全國校園足球活動的開展為青少年足球培養注入一針“強心劑”,注冊人口持續增長。目前,我國青少年足球運動員培養主要由體育系統主導下職業俱樂部梯隊、足球學校、三級體校等競技足球和教育系統主導下的校園足球兩部分組成。

法國足球協會下設法國青少年足球技術指導委員會(DTN)負責組織開展全法青少年足球活動。DTN在法國13個大區、101個省下設分會,負責教練員培訓、運動員選拔、技戰術規范等工作。DTN根據相應年齡階段在全法統一規定了比賽層級、競賽賽制及合同類型。此外,DTN在全法建立了15個精英訓練中心,采用上午文化學習、下午足球訓練的教訓模式,培養全法頂尖的U15球員,為職業俱樂部和國家隊挑選人才提供平臺。在學校體制內,法國足協與教育部合作,在全法遴選750個中學設立足球特長班,每班25～30人,小學每周2次,初中每周3次,高中每周2次足球課,每次2 h,由法國教育部主導管理。DTN與法國教育部協作培養保證了法國青少年足球運動的有序開展。

2 中法青少年足球培養體系比較

2.1培養理念中國青少年足球培養主要分為校園足球與競技足球兩部分,各自秉承不同培養理念。前者強調足球的立德樹人之功,青少年全面發展之效,認為“校園足球首先是教育,其次是足球”。在教學訓練中,以足球課堂教學為中心,以足球基本技術為核心,將校園足球作為推進素質教育、引領學校體育改革的突破口。因此,校園足球培養理念可概括為普及、健體、立德、娛樂。我國競技足球培養理念則以球隊整體為目標,以提升比賽成績為目的,以比賽成績評價青少年訓練、教練員執教水平。為了取得好的比賽成績,過早地將青少年集中進行成年化訓練,過于追求青少年體能因素,比賽弄虛作假,忽視絕大多數青少年球員的發展與培養[2],從而形成以比賽成績為重心、以輸送球員為核心、以比賽能力為中心的培養理念。

法國青少年足球培養注重公民意識、比賽能力、身心發展3個核心要素。培養計劃、內容選擇、方法應用等方面也圍繞“三要素”展開。① “公民”一詞在法國教育中占據重要地位,被列為中學必修課程。足球被作為一種教育手段,使球員在教學訓練中體會權利、義務、責任、契約精神等公民意識。② DTN不僅重視傳統意義上影響比賽成績的關鍵因素——競技能力,更加重視球員認知與情感能力。法國人將足球比賽視為思想與身體的對抗,認知力、觀察力與想象力是影響運動員競技能力發揮的重要因素。③ 任何體育項目的普及與發展都必須有健身與娛樂的雙重功能。法國強調球員在訓練比賽中愉悅感的獲取,激發青少年參與足球的熱情。法國足協Berbehe認為:“青少年運動員成為職業球員只有一小部分,更多的球員參與足球是為了健身娛樂,這也是法國足球人口基數龐大的重要原因。”

比較兩國的培養理念可見,法國具有高度統一性和科學性。首先,從基層到頂層,從校內到校外,從業余到職業都嚴格秉承此發展理念,保證球員培養的高度統一。其次,重視球員認知與情感能力的發展,是其科學性的重要體現。反觀我國,政績訴求決定培養理念。體育、教育部門職能不同,政績訴求不同,各自在人才培養系統中的角色定位不清,培養目標及價值函數不一致,存在明顯的分裂式發展,培養理念不統一。校園足球過度追求“重文輕技、普及之效”,競技足球盲目追求“重技輕文、成績之功”。此外,對比賽能力片面化認識,忽視認知與情感能力培養,是我國青少年足球培養“不科學”的集中表現,造成過早成人化、專項化等問題。

2.2培養路徑我國形成以政府為主導,體育、教育兩大系統為主渠道,校園足球、青少年業余足球為基礎,職業俱樂部梯隊、體校、足球學校、青訓中心為核心的培養路徑,且呈現形態多樣化:① 校園足球與職業俱樂部合作,如俱樂部網點學校等;② 體校與校園足球合作,如體校與學校聯合培養后備力量等;③ 教育系統與足校合作,如恒大足校等;④ 職業俱樂部與體育系統合作,如體校某年齡段球隊作為俱樂部梯隊,俱樂部梯隊作為全運會或城運會參賽隊等;⑤ 職業俱樂部與業余俱樂部、足校合作,如職業俱樂部給予后者一定經費,后者輸送人才等。近年來,足球后備人才培養力度不斷加大,2016年全國校園足球特色學校已達13 381所,2025年將達5萬所,參與人數超3 000萬。2017年中國足協規定:青少年足球培養工作預算為1.21億元,職業俱樂部青訓支出不少于全年支出的15%,中超俱樂部至少具備U19、U17、U15三級梯隊,中甲俱樂部至少具備U17、U15兩級梯隊,中乙俱樂部至少具備U15梯隊[3]。

法國形成以足協為主導,體育系統為主渠道,青少年俱樂部為基礎,職業俱樂部青訓中心、職業俱樂部梯隊、精英訓練中心為核心的培養路徑。法國現有青少年足球俱樂部18 500多家,注冊青少年達205萬余人,青少年參與率達87.3%[4]。各俱樂部統一設置U6～U19共計14個年齡段隊伍,各年齡段至少2支球隊。DTN在法國建立15個精英訓練中心,通過精英選拔賽挑選13歲運動員召入訓練中心進行2年培訓(13～14歲是初中3～4年級,是職業規劃選擇關鍵期,被挑選球員基本選擇職業足球,其他球員則選擇繼續攻讀學業),所有費用由法國足協承擔。其間,球員參加全國選拔賽應召進入職業俱樂部梯隊或國字號球隊。對于未被選拔進入精英中心的球員,部分進入職業俱樂部青訓中心繼續深造。因此,法國青少年足球培養路徑主線可概括為:青少年足球俱樂部→精英訓練中心或職業俱樂部青訓中心→職業足球俱樂部梯隊、一線隊及國家隊。

對比而言,法國青少年足球培養路徑主線明晰,已形成人才培養的規模效應,且法國足協主導作用明顯,資源整合能力較強。我國雖有路徑,但主線不清,呈現形態多樣,主次不明,且體育、教育兩大系統人才輸送阻礙重重,在橫向與縱向上并未形成有效銜接,普及與提高一直處于割裂發展態勢,如校園足球優秀后備人才如何輸送至體育系統進行提高,并未形成暢通渠道。此外,政府部門未能充分發揮服務、協調、統籌的主導作用,且“口號大于行動”,工作計劃在實踐中難以執行。如2012年中國足協曾對16家中超俱樂部調查,只有8家俱樂部擁有三級后備梯隊[5]。

2.3訓練模式我國足球訓練課主要沿用蘇聯模式,訓練課結構一般分為3個部分:準備部分、基本部分和結束部分[6]。準備部分以調動運動員身心機能,避免運動損傷為主要任務,以獲得理想訓練效益為目標,分為一般性準備活動和專門性準備活動2個部分。基本部分為訓練課主體內容,內容選擇在不同訓練時期各不相同,主要分為體能、技術、戰術、心理和智能5個部分。結束部分主要任務是消除運動員心理、生理疲勞,進行課程總結。我國足球訓練“三環節”間有相對較強的獨立特征,訓練課主要以完成訓練內容為目標,內容選擇嚴格遵循訓練大綱,特別重視技術和身體素質練習,訓練方法主要為以語言傳遞為主的講解法,以直接感知為主的示范法,以身體練習為主的分解、完整、重復法,以比賽為主的比賽法,并采用集體統一行動方式,強調外觀上的整齊。

在經典條件反射、斯金納強化學說等理論基礎上,法國足協提出“五環節訓練課”模式:限制性熱身對抗、身體素質訓練、情景訓練、技術訓練、主題性比賽。不同環節的訓練目的與方法各不相同。限制性熱身對抗是在對抗熱身中借助對抗條件變化暴露球員技戰術問題,通過球員自我思考尋找教學訓練課主題。身體素質訓練中球員按照教練員示范動作進行規范練習。情景練習是根據熱身對抗中存在的問題進行場景截取,作為情景訓練的主題,通過“變量”設置,引導球員找到解決問題的方案。技術訓練是解決情景練習出現的技術問題,分為適應性技術訓練和機械性技術訓練,前者貼近比賽需要,后者利于掌握正確技術動作。主題性比賽是通過設置比賽要求,突出訓練主題,使球員在真實比賽中體會與檢驗訓練效果。基于對學習理論和足球項目規律的認識,法國足協提出主動性教學法和指令性教學法,前者是教練員通過提問和指導方式促進球員積極觀察、主動思考和決策的一種教學法,后者是教練員為了提高球員身體素質與技術能力,讓球員按照要求有目的地進行大量重復訓練的教學法[7]。

長期以來,我國足球訓練一直沿襲傳統體育教學思路,將運動員競技能力進行分割,形成體能、技術、戰術等分類體系。如:技術訓練上強調“規范化”,把技術看作相對固定的操作方法,并通過技術分解實現;戰術練習上強調“樣板化”,按照教練員要求進行模仿練習,套路固定,形式單一。訓練具有“點”的特點,缺乏“面”的特征,未將技戰術能力與比賽實際結合,嚴重缺乏應用性。單堂訓練課目標要求多元化,提出認知目標、情感目標、運動技能目標的達成率,但受時間等現有條件限制,多數學員淺嘗輒止。在訓練組織中過分強調統一性,不注重個體與位置差異,教練員指令控制一切,訓練注重形式,忽視細節。在教學方法應用上,習慣于灌輸式“手把手”教學,訓練目標太具體,球員想象力和自主性被扼殺。我國足球訓練一直缺乏一種符合足球項目規律的訓練模式。

2.4競賽體系中國青少年足球競賽體系分為競技足球與校園足球兩部分。全國青少年足球聯賽設置U13、U15、U17、U194個組別,省市賽、大區賽、全國賽3個級別;省市賽要求各組別參賽球隊至少40支,大區賽24支,全國賽12支;省市賽每隊至少參加18場比賽,大區賽和全國賽每隊至少10場比賽;全國賽分為4個階段,采用賽會制,根據前2個階段成績排名,分為上下半區,兩區之間設置“升二降二”升降級,參賽隊伍為各地方協會、體育局、俱樂部代表隊。全國青少年足球錦標賽為中國足協組織的冬訓賽事,賽事競技水平較高。錦標色彩濃厚的城運會和全運會也是青少年足球重要賽事,分為甲、乙2個組別。目前,U13以下年齡段沒有全國系列賽事,其余小年齡階段為區域性業余比賽。校園足球競賽體系核心是小學、初中、高中、大學四級聯賽,基礎是校內班級和年級聯賽;小學、初中、高中分為區長杯、市長杯、省長杯和全國冠軍杯4個等級,大學生聯賽分為省級賽、大區賽和全國賽3個等級;此外,為豐富校園足球競賽形式,全國校園足球辦公室組織了訓練營比賽、夏冬令營比賽、區域性選拔賽以及幼兒趣味比賽。

法國競賽體系分為俱樂部競賽與學校競賽兩部分。俱樂部競賽體系呈“金字塔”:普及面最為廣泛的專區級比賽,參賽球隊為某專區各年齡段青少年俱樂部球隊,法國329個專區約129 500多支參賽球隊;省級比賽為省內各專區U13、U15、U17、U19球隊,分為PRE HONNEER、HONNEUR、PRE EXCELLENCE、EXCELLENCE 4個級別,共7 896支球隊;大區級比賽為大區內各省U15、U17、U19球隊,分為DHR、DH 2個級別,共468支球隊;國家級比賽為全國各大區U17、U19球隊,共140支球隊[8]。不同學齡階段發展目標與參賽級別各不相同,如小學球員只參加專區級比賽,一方面避免子女遠離家庭,另一方面避免過多比賽而影響學習與生活。專區級與省級比賽為主客場聯賽制,大區級與國家級為杯賽制,采用“升二降二”升降級。學校競賽體系以學齡階段劃分為小學組、初中組、高中組與大學組,只進行省級與全國級別比賽。

較之法國,中國競賽體系存在三大問題。① 中國青少年足球競賽體系分為兩大部分,分屬不同管理機構,既無主次之分,也無合理銜接,競賽資源缺乏共享,人員流動壁壘重重。兩大賽事在競賽時間、比賽場地、參賽人員等多方面存在沖突,很大程度上造成青少年足球競賽資源的浪費。如教育系統規定:凡是注冊參加中國足協及地方協會比賽球員,不可注冊參加校園足球比賽[9]。法國主要以俱樂部競賽體系為主、校園足球體系為輔,合理的頂層設計使得兩大競賽體系形成良好銜接,球員可以同時參賽,且職業俱樂部梯隊、業余俱樂部球隊、校園足球隊等同場競技,有效提高比賽競技水平。② 中國競賽體系年齡結構存在“真空期”,即U13以下無正式比賽。此年齡階段是足球技能與身體素質形成的關鍵期,法國十分重視青訓,除法國足協組織的U7、U9、U11比賽之外,還有地區性單年齡段比賽。③ 法國賽事為周末聯賽制,我國多為賽會制,球員參賽數量極其有限。法國青少年球員每學期參賽約40余場,中國則不足20場。

2.5選拔體系中國選拔體系分為校園足球和競技足球兩部分(圖1)。前者由教育系統管理,依據文化成績與足球技能水平,選拔學生進入下一階段校園足球特色學校,多數學生是為獲取求學機會,高水平學生可能被推薦或選拔進入競技足球系列,掛靠俱樂部或專業隊。競技足球選拔分為“體制內”與“體制外”兩部分,通過內部選拔賽方式進行。“體制內”是青少年三級人才選拔體系,只進行單向選拔。底層是業余體校、傳統校和基層代表隊,注重先天身體素質;中層是重點業余體校、體育中專和運動學校,偏重運動技術;上層是省市專業隊和國家隊,代表項目最高水平[10]。人員選拔最終目的是備戰城運會、省運會或全運會等體制內賽事。“體制外”指職業俱樂部梯隊、青訓中心、業余足球俱樂部等在追求經濟利益之下為職業聯賽輸送球員。隨著青少年足球培養投資主體的多元化,原來意義上的后備人才隸屬關系發生了變化,一些產權關系及相應的權能亦發生了質的變化[11]。后備人才選拔的地方保護性凸顯,人員流動存在巨大壁壘。

圖1 中國青少年足球運動員選拔體系Figure 1. Juvenile football player selection system in China

法國青少年足球運動員選拔體系分為校園足球和俱樂部足球兩部分(圖2)。小學階段劃分不同興趣小組,組織課堂教學與課余訓練。初中階段進入特色學校足球特長班,部分球員被球探選拔進入精英訓練中心或俱樂部青訓中心。高中足球特長班為球員職業選擇服務,即學生球員在面臨繼續求學或成為職業球員的雙重選擇時,進入特長班等待過渡,高中畢業后作出最終選擇。俱樂部選拔通過全國選拔賽方式進行。DTN規定:U13之前不進行專業球員選拔。12歲后,DTN組織全法精英選拔賽,挑選球員進入精英訓練中心。其間,球員參加全國U14、U15選拔賽,部分球員簽訂“鎖定合同”進入職業俱樂部。法國青少年足球運動員選拔體系中精英訓練中心扮演重要角色,75%的中心球員最終成為職業球員。法國足協通過多年選拔與跟蹤調查發現[12]:56%的“職業球員中在13歲之前無法通過大區級俱樂部測評;64%的球員在14歲之前無法達到職業俱樂部選拔標準;15歲之前無法預知球員潛力。”因此,全法U16選拔賽是學生球員成為職業球員的“關卡”,優秀球員會簽訂“招募合同”成為俱樂部意向球員,部分球員被招入U16國家隊。隨后,經歷“實習合同期”和“職業合同期”2個階段,最終成為職業球員。

圖2 法國青少年足球運動員選拔體系Figure 2. Juvenile football player selection system in France

比較發現,我國青少年足球選拔體系存在兩點不足。① 缺乏一系列公平合理的賽事選拔平臺、若干培訓成本較低的精英訓練中心。校園足球序列主要依據足球技能測試進行選拔,無法全面反映球員實際能力與發展潛力;競技足球則由于球員注冊問題,多數只進行俱樂部內部選拔,球員無法獲得廣闊平臺展現能力,尋求更多的機遇。在中國,足球學校與業余俱樂部的年收費都在1萬元以上[13]。培養費用貴族化將許多有天賦球員拒之門外。法國足協通過全國選拔賽方式進行球員選拔,進入精英訓練中心的球員費用由法國足協承擔。② 青少年球員產權關系復雜,地方保護主義嚴重。我國職業足球投資主體的不規范性,使得青少年球員產權關系混亂,在球員轉投其他俱樂部時,部分投資主體無法獲得經濟回報,進而阻礙球員的異地選拔與自由流動。法國通過“合同制”,在球員參與足球訓練之初,就建立明晰的合同關系,隨著球員的成長,在不同階段簽訂不同合同,成為職業球員后,培養球員的任何俱樂部都可獲得一定經濟回報。

2.6教練員隊伍建設截至2015年1月,全國校園足球培訓足球講師621人,指導員19 554人次,舉辦亞足聯教練員培訓班2 158期,培訓人數62 579人。其中,從事足球教學的體育教師7 000余人,從事系統訓練的青少年足球教練員20 000余人[14]。1999年中國足協與亞足聯教練員培訓體系接軌,設置C、B、A、職業4個教練員等級,2009年增加了D級和校園足球指導員等級,培訓時長與執教范疇也作出嚴格規定。亞足聯教練員等級是根據足球比賽場景簡化原則而來,如:C級教練員主要學習比賽中個人及小組技戰術能力;B級教練員著重于學習進攻與防守中局部區域問題;A級教練員主要學習球隊整體的進攻與防守等。授課內容、考核方式分為理論與實踐兩部分,實踐占60%,理論占40%,實踐考試必須達標才可獲取證書。為保證足球培訓的規范性,2015年中國足協規定:足球教練員必須獲取相應執教證書方可上崗。教育部門相關領導也多次強調,5～8年內學校足球教師必須獲取D級以上資質。

2014年全法青少年足球教練員已達78萬人。DTN建立了完善的教練員培訓體系,細致劃分不同等級培訓內容,并與歐足聯培訓體系有效銜接(圖3)[15]。法國足協規定:青少年足球俱樂部教練員必須獲取相應執教證書方可上崗。如:BMF證書為大區級俱樂部助理教練員證書;獲得BEEF證書可執教職業俱樂部青訓中心球隊等。青少年處于身體發育期,各年齡階段身心發育特點各不相同,DTN根據青少年教練員執教對象設置4種證書:證書1只可以執教U7～U11年齡階段球員;證書2只可執教U12～U15球員;證書3只可執教U16以上球員;證書4為增補課程,重點突出運動損傷預防等內容。此外,DTN對執教證書的訓練對象、競賽級別、賽制類型、培訓時長及考核要求進行嚴格規定。如考核制度要求:考官前往俱樂部進行現場實踐考核,1年內進行3次指定考核,2次隨機考核。為保證教練員知識體系不斷更新,DTN規定持證教練員每2年進行為期1個月的“回爐”培訓。完善的教練員培訓體系保證了全法教練員執教質量以及統一的執教理念與方式。

圖3 法國足球教練員培訓體系[16]Figure 3. The training system of football coach in France

中國足球教練員隊伍建設已成規模,但仍有諸多問題亟待解決。① 青少年教練員等級劃分不細致,培訓內容缺乏針對性與專業性。亞足聯培訓等級劃分是根據足球比賽場景簡化而來,這與青少年足球實際發展所需不相符合,特別在培訓內容方面,并未根據青少年年齡階段特點進行針對性設置;而法國進行了細致分類,課程內容根據球員年齡階段特點進行設置,從而保證不同階段教練員執教的針對性與專業性。② 資格審查與考核制度不嚴謹。培訓學員并非都是在崗教練員或體育教師,部分學員并不執教球隊,造成培訓師資浪費。部分培訓班考核把關不嚴,產生“走過場”現象,學員可以較容易地通過考核,拿到證書,且缺乏對證書有效期的限制和相關繼續考核的規定,不利于從制度上保證培訓的持續性[17]。③ 雖提出持證上崗制度,但并未嚴格執行。

3 優化中國青少年足球培養之道

3.1探索適合國情的青少年足球發展方向法國足協下屬的DTN在全法青少年足球發展中起主導作用。學校體制內,法國足協與教育部通力合作,組織開展學校足球教學訓練與比賽。長期以來,由于我國體制壁壘和部門利益藩籬的存在,兩部委之間并未形成通力合作,教育、體育資源缺乏共享機制[18],青少年足球一直處于割裂發展態勢。對于“跨邊界”管理的青少年足球而言,最大困境并非資源不足、權責不分等,而在于如何形成部門之間高效聯動機制與橫向聯合管理格局。基于當前國情及青少年足球發展規律,首先,應充分發揮政府主導作用,積極聯合教育部、國家體育總局、足球協會、財政廳等相關部門,理清相互之間的組織關系,協調各部門之間利益沖突與主體博弈,提高部門間協作共治能力與效率,真正形成“牽頭+聯動”管理模式。其次,確立行業協會“引領”地位,充分發揮足球協會的專業作用。中國足協及會員協會應在教學訓練、競賽組織、球員選拔、師資培訓等專業領域提供更為優質的技術支持與服務。再次,提出“大青訓體系”概念,高度融合校園足球與競技足球。破除傳統壁壘,在頂層設計層面將兩大體系資源進行整合,在培養理念、培養路徑、選拔機制等方面達到高度統一。

3.2構建科學化教學訓練體系法國足協注重科學理論指導教學訓練實踐,提出青少年足球“五環節訓練課”模式,歸納總結了球員不同年齡階段社交層面、生理層面、心理與心智層面特征及指導原則,制定了各年齡階段教學訓練內容及目標,這為體育教師和足球教練員教學訓練實踐指明了方向。目前,我國青少年足球訓練缺乏科學理論指導,訓練主題模糊、內容分化、手段單一。為此,首先,應著力編寫各年齡階段《青少年足球教學訓練手冊》,細致劃分各階段教學訓練目標、內容、組織形式、指導原則、學生身心特征、教學手段與方式等內容。其次,重視青少年心理認知與情感培養,充分發揮足球育人功能。以往青少年足球教學訓練目標單一化,過分追求運動素質與專項技戰術能力提升,造成球員“揠苗助長”,潛力被過早耗盡,成為“四肢發達、頭腦簡單”的社會邊緣群體。當前應將足球教學訓練作為一種教育手段,使球員在教學訓練中體會權利、義務、責任、契約精神等公民意識,使球員全面成長。最后,基于我國國情,參照法國等足球發達國家教學訓練模式,構建符合自身發展的教學訓練模式。

3.3完善青少年足球競賽體系法國青少年足球比賽主要以俱樂部競賽體系為主、校園足球體系為輔,合理的頂層設計使得兩大競賽體系形成良好銜接,且不同序列球隊同場競技,保證了球員參賽數量與競賽質量。為此,首先,應增加青少年比賽數量,提高競賽質量。法國青少年球員每學期參賽40余場,且競賽水平較高。我國需要在有限的人力、物力、財力條件下盡可能為青少年創造更多比賽機會,同時,提高競賽質量。如:解決注冊球員無法參加校園足球競賽的制度性問題,合理銜接校園足球競賽體系與中國足協U系列競賽體系;進一步完善競賽體系,增加U7、U9、U11年齡階段比賽,部分地區可進行單年齡段比賽;大力建設校園足球俱樂部,逐步實現校園足球參賽主體由校隊轉為學校俱樂部球隊。其次,建立青少年足球競賽銜接制度。頂層設計、合理規劃兩大競賽體系的銜接與融合,按照年齡或學齡將不同競技水平球隊進行等級劃分。如:省市內U系列、校園足球球隊進行融合,根據競技水平分為“甲1”與“甲2”,各組采用主客場聯賽制,賽季結束“升二降二”,打造區域性高質量競賽體系。

3.4建立科學、合理的青少年球員選拔機制法國青少年球員選拔是一個動態分層過程,不同年齡階段都有細致的選拔標準。相對而言,我國青少年球員選拔則缺乏良好的制度環境與選拔方式。首先,應構建公平合理的選拔平臺與動態分層的選拔機制。選拔平臺由中國足協與教育部聯合設計,根據競賽層級及學齡階段劃分:小學進行市級選拔,利用課余或周末進行集中培訓,可恢復業余體校模式或依托優質學校成立青訓中心;初中進行省級選拔,以借讀形式將球員集中至幾所優質初中,教練進駐學校訓練;高中及大學球員進行全國選拔,為成為職業球員做準備。這種分層選拔機制使得球員在小學、初中階段“蓄力”,高中、大學階段“抉擇”,球員不脫離家庭、學校與社會,降低職業規劃風險。其次,遵循球員身心發育特點,科學制定不同年齡階段選拔指標體系。如U9球員技術指標側重不同傳球方式應用及運控球能力等,U11球員技術指標側重于不同傳球目標選擇及個人突破能力等。同時,著重評價球員心理與心智能力,為后期發展創造空間。最后,推動區域性精英訓練中心建設。各省市建設精英訓練中心,以培養和輸送足球后備人才為核心目標,作為校園足球與競技足球人才選配的銜接紐帶。

3.5加強教練員培訓的規范性與專業性DTN劃分不同等級教練員培訓內容,并對執教證書的訓練對象、競賽級別、培訓時長及考核要求進行嚴格規定,保證了教練員執教的專屬性與針對性。首先,統一規劃中國青少年足球教練員培訓體系,推進教育系統師資培訓與中國足協教練員培訓體系的有效銜接,充分利用足球協會優質資源,提高教練員培訓的專業化水平。其次,調整青少年足球教練員培訓層級制度,根據青少年年齡或學齡階段特征劃分不同層級培訓課程與標準,使培訓更加具有針對性與專屬性。如將小學教練員培訓劃分為:一二年級、三四年級、五六年級3個層級的培訓課程與標準。同時,對教練員執教證書的訓練對象、競賽級別、培訓時長及考核要求進行嚴格規定。再次,規范青少年足球教練員隊伍,建立嚴格的教練員考核制度。對于無隊可帶,無足球教學訓練任務的體育教師或教練員,不允許參加足球教練員培訓。參加培訓人員應通過嚴格的考核才可持證上崗。應側重于實踐考核,為學員提供日常教學訓練教案,考察教學訓練及帶隊情況,持證后定期“回爐”。

4 結束語

法國足球能夠長久處于世界足球先進行列,這與其完善的青少年足球運動員培養體系密不可分。當前,我國青少年足球發展面臨許多瓶頸,特別是青少年足球運動員培養問題迫在眉睫。應遵循青少年全面發展與足球人才培養規律,通過改革與創新打破發展瓶頸。法國青少年足球運動員培養體系的先進經驗為我國青少年足球人才培養的改革帶來重要啟發。應建立符合我國足球發展現狀的青少年足球人才培養體系,夯實足球人才根基,提高青少年足球運動發展水平。

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ComparativeStudyonJuvenileFootballTrainingSysteminChinaandFrance∥

QIU Lin1, WANG Jiahong1, DAI Fuxiang2

Using the methods of literature review and field study,this paper makes a comparison on juvenile football training system between China and France from six aspects such as training concepts and selection system. The result reveals a series of problems including the divided training concepts,the ambiguous training methods,and the shortage of training mode in line with the development of football programs,etc.The study holds that China should explore the proper training mode in accordance with its self-development,establish the scientific and reasonable system for selecting young players,and plan a unified football coach training system for Chinese juveniles.

juvenile football; training system; China; France

Author’saddress1. School of Physical Education, Soochow University, Suzhou 215000, Jiangsu, China; 2. Department of Physical Education, Changshu Institute of Technology, Changshu 215500, Jiangsu, China

2017-03-02；

2017-05-12

國家社會科學基金資助項目(15BTY056);江蘇高校哲學社會科學研究項目(2016SJB890011);國家體育總局體育哲學社會科學研究項目(2368SS16105)

邱林(1987-),男,河南焦作人,蘇州大學講師,在站博士后;Tel.:15895572807,E-mail:qinlin234@163.com

G80-05

A

1000-5498(2017)06-0034-08

DOI10.16099/j.sus.2017.06.007