高職與本科“3+2”合作培養模式的分析

文/范享玖 王建華 劉毅

高職與本科“3+2”合作培養模式的分析

文/范享玖 王建華 劉毅

內蒙古商貿職業學院

高職與本科“3+2”合作培養模式，是保證人才終身學習與終身發展的有效方法。黨的十八大提出完善終身教育體系，促進我國人才的增長，并加強我國經濟的發展。高職與本科“3+2”合作培養模式，可以使資源得到共享，使教育更加完善，為我國的發展儲備更優質的人才。

高職與本科；“3+2”合作培養模式；分析

黨的十八大提出完善終身教育體系，《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020）》（教發[2014]6號）提出構建現代職業教育體系，這一系列文件是保證高職與本科院校實行“3+2”合作培養模式的政策基礎。所以，高職與本科“3+2”合作培養模式能夠使我國的相關文件得到有效的落實，促進我國教育的改革發展。

1 高職與本科“3+2”合作培養模式的科學內涵

高職與本科“3+2”合作培養模式，是指專科學生升入高職院校之后，學習三年，之后對學生的學習進行考核，當學生成績合格時，準許學生轉入本專業的本科繼續學習兩年，完成整個階段的學習，在學生畢業時獲得應用型本科學歷。

在進行高職與本科“3+2”合作培養模式時，高職院校與本科院校應積極探索，開發出培養技能型人才的新途徑與新方法，有效促進人才在高職與應用本科階段學習的對接。例如，高職可先通過具體的考試錄取符合“3+2”合作培養模式的學生，之后學生在高職院校進行學習，經過三年的時間，對學生進行專業考核，考核合格的學生可以繼續升入對應的本科院校，完成后兩年的本科專業學習。兩年之后對學生進行考核，合格者頒發相應本科院校的本科畢業證書，頒發學習學位證。

2 高職與本科“3+2”合作培養模式的意義

2.1構建現代職業體系的需要

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出“到2020年，要形成現代職業教育體系，同時增強職業教育吸引力，以科學發展觀為指導，探索系統培養技能型人才制度”；《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》中也表明，應重視處于專科層次的高等職業教育，同時要與本科教育做好對接，促進應用型人才的發展 [1]。應用技術類型的高校應該對職業院校畢業的學生敞開大門，促進職業院校學生的再深造，為我國的社會主義建設提供高質量的人才，促進我國經濟、科技以及社會的發展。同時，應用型本科院校要積極探索，提升自己的教學質量，促進本科人才質量的提升，在保證自身穩定發展的同時，促進我國社會的發展。

2.2完善終身職業教育的需要

黨的十八大以來，提高教育質量，提升人民對教育的滿意度，以及促進現代職業教育的發展，成為現代教育需要不懈努力去達到的目標。所以，高等職業教育與應用型本科教育機構應提升自己的內涵，促進學生繼續教育，實現終身教育。《決定》中也指出，對于本科層次的教育，要積極探索，深入研究，找出其發展規律，建立相應的研究生培養模式，在教育中體現終身教育的理念[2]。學生在學習時，可以根據自身的情況選擇合適專業，實現自己的人生價值。教育院校應為學生的成才搭建“立交橋”，高等教育院校應建立專科教育體系，同時，本科與碩士教育也要做好銜接工作，促進學生發展的同時，鼓勵學生能夠進行終身學習，為社會提供更加優質的高素質人才。

2.3適應社會經濟發展的需要

《決定》中指出，當前我國高校的職業教育仍然難以滿足社會對人才的要求，不能夠為社會經濟發展提供合適人才[3]。由于課程機構不夠合理，教育質量還需要進一步提高，且教學條件有限，多數時候不能給學生提供完全真實的教育環境，所以我國的教育體制還需進一步完善，以促進教育的發展。當前我國企業仍以制造業為主，同時，各行各業也在不斷進行創新發展，將自己發展成創造型企業。所以，企業現在需要的不僅僅是勞動力，更是具有創新意識與專業技能的人才。這能加強我國工業企業發展，促進我國經濟的發展[4]。在轉變的過程中，各行各業需要高素質的創新型人才，而高職與本科“3+2”合作培養模式的創建，可以使各院校的教學資源進行共享，實現各院校之間的相互學習與相互協作，提升人才質量，使專科與本科進行有效銜接、共同發展，培養出高素質、高水平的人才，為我國的經濟轉型提供有效的后備力量。

2.4適應地方經濟轉型的需要

地方經濟是促進地方發展的有效力量，比如宜興素有“陶都”之稱，盛產陶瓷，進而產生“名稱效應”，有著其他城市所無法比擬的地方。對陶瓷產業進行結構調整，轉變企業的發展模式，是促進企業在激烈競爭中穩定發展的有效方法。所以，企業應注重提升自己產品的科技含量、文化分量以及品牌力量，促進企業的發展轉型，多引進高素質、高質量的技能型人才，為自己的發展儲備力量。

3 高職與本科“3+2”合作培養模式的措施

3.1確立布標，培養具有創新意識的高素質人才

曾經較長時間內，職業教育以單純提升學生技能為目標，在教學過程中，對實踐的重視要超過理論。這導致的結果就是學生在就業時只能選擇比較低層次的工作，在工作過程中不能很好完成崗位的遷移，這是專業理論缺乏的弊端。同時，我國的本科教育階段與職業教育恰好相反，其目標為培養“高級專門人才”，在教學過程中對理論的重視要超過實踐，這樣培養出來的人才縱然有較強的工作能力，崗位之間的切換也比較順手，但專業技能方面卻不盡如人意，不能很好的就業。所以，高職與本科“3+2”合作培養模式可以有效彌補兩者的不足，發揮各自的長處，培養出高水平、高素質，能夠立足行業的應用型人才，促進我國經濟的進一步發展。

3.2建立相應機制，促進高職與本科“3+2”合作培養模式的發展

高職與本科的“3+2”合作培養模式，在形式上是對人才進行分階段培養，但實際上，這兩個階段是有內在聯系的。所以，高職本科院校要在合作培養模式的過程中，發揮自己的優勢，共享教學資源，實現教學過程的融合，促進人才培養的連貫性，逐漸實現統一的培養方式、完善的課程體系、合理的培訓時間以及嚴格的監控考核。

3.3成立小組

高職與本科“3+2”合作培養模式需要高職專科院校與本科院校以及相應的企業單位共同合作，成立相關的領導小組，配備專職的管理人員。這可以促進企業對人才教育的參與，加強學校與企業的合作，實現產學合作與工學結合，切實提升人才質量，促進“3+2”合作模式的健康發展[5]。

3.4對學生加強教育，促進學生發展

高職與本科院校的學生相比，在就業過程中各有利弊，高職與本科“3+2”合作培養模式，可以有效彌補兩者的不足，充分發揮兩者的優點，不僅為學生提供專業的理論，更能促進學生專業技能的提升，為社會以及企業輸送高素質、高質量的應用型人才。

4 結束語

綜上所述，高職與本科“3+2”合作模式，可以為社會提供更優質的人才，培養出的人才不僅具有較強的理論基礎，還具有較高的實踐水平，這有效提高了學生單純參加高職教育或者本科教育中所欠缺的能力，使企業可以接收到更加優質的人才，促進我國經濟與社會的進一步發展。

[1]何靜．高職與本科“3+2”分段培養的課程銜接研究[J]．中國職業技術教育，2015(3).

[2]錢吉奎；李從鋒．高職與本科“3+2”分段培養的銜接問題研究[J]．教育與職業，2017(5).

[3]朱平．高職與本科“3+2”分段人才培養質量評價體系構建[J]．職業技術教育，2014(5).

[4]鄺衛華；周華；何靜．高職與本科“3+2”分段培養課程體系構建研究[J]．太遠城市職業技術學院學報，2017(9).

[5]戴麗君．“3+2”高職本科分段培養教學理論與實踐研究[J]．高教論壇，2017(4).

此論文為內蒙古商貿職業學院課題“職業教育3+2升學考試制度及相關問題研究”的研究成果。