“精準供給”視域下高校創新創業教育的現實反思與應對策略

文/王麗娜

“精準供給”視域下高校創新創業教育的現實反思與應對策略

文/王麗娜

江西科技學院

隨著我國社會經濟的逐步發展，社會對于人才的需求也呈現多樣化的發展趨勢，通過創新創業人才的培養，已經成為當前高校教育的重要問題。高校開展創新創業教育，能夠促進社會經濟結構轉型與調整。現階段人才培養質量，著重考察人才的創業精神以及創新精神和個人能力的培養，這些都是高等教育綜合改革的重要內容。本文簡要分析在精準供給視域下高校創新創業教育的現實情況，并進行反思，提出具體的應對策略，希冀促進高校創新創業教育的有效發展，進一步實現人才高效率培養。

精準供給；高校創新創業；教學策略；人才培養

隨著我國社會水平的逐步發展，人才的需求也呈現多樣化的發展趨勢，高校不僅要加強學生的創業教育，也應當加強自身創新創業教育模式的改革與創新。新時期下，高校必須緊密圍繞我國社會經濟發展特點，培養創新型人才，滿足社會的多元化發展需求。雖然高校創新創業教育帶來了一定的發展成果，但是仍然存在著問題，這就需要高校進一步根據精準供給來加強自身教育中的反思。對創新創業教育存在的眾多問題進行反思，根據“堅持問題導向，理清模糊認識”拓展并延伸教學課堂改革，豐富教學體系，完善人才培養策略，選聘優質的師資隊伍，有效的實現教育資源優化發展。

1 “精準供給”視域下高校創新創業教育的現實反思

1.1供給生態環境分散疏離

目前高校創新創業，生態環境存在著眾多的問題，由于開放多元化的創業觀念并未形成，再加之創業氛圍不足，學生難以形成強烈的創業氛圍以及創業精神。再加之當地文化資源以及區域產業的影響，不利于建設創業特色體系，難以體現當地的區域經濟特點。再加之高效的制度與精神文化發展不均衡，難以形成相關資源的引導政策以及完善的措施，缺乏立體規劃化的研究管理平臺。高校并未建立協調聯動的教育服務機制，缺乏連貫性、系統化的實踐體系，也并未保障學生多樣化的教育選擇權。

1.2供給隊伍結構單一，技能缺失

由于時代的快速發展，高效的師資隊伍建設也面臨著眾多的問題，師資隊伍建設需要不斷的創新，改革也是教育中的重要部分。當前部分高校缺乏專業就業指導教師以及管理機構，大部分的創業教師是由學校的系統人員或者是就業人員兼職教師，缺乏創業實踐經驗，講述的內容只局限于課本上，并未結合企業的工作經歷展開實際操作。當前高校創新創業的教師數量較少，師資隊伍基礎較為薄弱，部分師范院校的此種現象尤甚。由于校內受編制以及專業結構等硬性條件的影響，難以將外界具有操作能力強和富有實戰經驗的師資及時的引入，阻礙了學生的創新創業教育的有效提高。

1.3供給資源，難以共享

高校進行創新創業教育，重視資源的優化組合，但是由于功利思想的影響，高校的資源整合存在一定的問題，特別是高校管理人員，以自我為中心的現象極為突出，并未形成立體化、多元化的高校創業教育資源共享平臺。學校并未積極整合教育資源，難以形成全員化創業發展，各自創業精神層次不齊。再加之并未形成區域創新創業聯盟，以及實訓基地和孵化基地資源共享不足等問題，都使得高校創新創業的發展停留在計劃項目層面，難以付諸實現。

2 “精準供給”視域下高校創新創業教育的應對策略

2.1瞄準未來發展需求，滿足個性化需求

高校應當根據未來發展需求，創新創業教育模式，不斷的發展優化，以此來滿足學生的個性化發展需求，加強與社會經濟文化的結合，能夠推動創新服務產業的轉型與升級，以此來滿足社會的多元化需求。對于產品商業模式的演變態勢能夠結合產品的服務以及科技等多方面進行融合發展，準確把握創新創業教育的趨勢與規律。將學生的需求側拉動轉向為供給側推動能夠運用新心態和新語態的交流方式，教育學生堅持，個人發展觀念能夠實現個性化發展，有助于完成個人價值。學校也能夠滿足學生的多元化發展需求，建設豐富多樣的共濟結構，有效的促進高校創業創新教育的持續發展。高校通過打造創新創業教育服務新生態，提高供給質量與效率，有效促進創新創業教育的持續健康發展。

2.2突出問題導向，樹立精準供給目標

高校進行創新創業教育，應當以培養學生的創新思維及行為習慣為主，提高學生創業能力的同時，使學生養成創新型思維，以此來開拓創新，不斷發展。能夠根據精準供給發展目標來進行制度建設與創新，修正并彌補創新機制問題，能夠加強職業型人才以及素質型人才的綜合培養，有助于促進創新創業教育的融合發展。進行問題引領，是學生能夠樹立正確的發展觀念，并結合創新創業機制來規范教育結構整體功能。

2.3樹立創新教育思維，開創業教育價值取向

高校應當根據新課程改革要求，體現學生的主體地位，通過創設多元化的教育機制，來創新教育價值取向，通過深化人才培養來提高人才的素質，有助于學生綜合發展。根據學生的消費需求和個性化特點，采用多元化的創新創業教育方法，通過樹立創新教育思維，滿足學生的多元創業需求，建立層次多樣的教學模式。啟創教育新模式，通過探尋創新成果市場化，提高創業水平與層次，突出教育供給的質量與創新性，高校為學生提供多元化的教育，選擇資源與環境，能夠打破傳統批量式的流水教學模式，促進學生全面發展。對于傳統的人才培養模式，能夠以供給側改革作為綜合性的教育改革目標，通過創新人才培養為重要的出發點明確創新創業的教育模式。

3 結束語

綜上所述，我們能夠看出，高校在創新創業教育過程中，應當進一步提高市場化以及網絡化，為創新型人才搭建施展才華的平臺，擺脫傳統思維的束縛，加強創新創業教育引領力，能夠將理論知識與實踐活動相結合，為學生提供創新創業產品，并培養創業人員加強產品與服務的創新進一步步，增強學生的個性化發展，實現教育粗放培養模式。

[1]張文芬.我國開展創新創業教育面臨的誤區與破解[J].南昌工程學院學報，2016.

[2]李福偉，黃靜宜.大學生創新創業教育面臨的現實困境與對策研究[J].湖北成人教育學院學報，2016.

[3]周鄧萵.高校創新創業教育機制構建探究[J].現代經濟信息，2016.

[4]林晴.臺灣地區高校創新創業教育實踐經驗及其啟示[J].福建論壇（人文社會科學版）2015.