高職院校網絡微課程教育資源現狀分析和開發模式優化策略研究

文/王玲

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高職院校網絡微課程教育資源現狀分析和開發模式優化策略研究

文/王玲

黑龍江林業職業技術學院

針對高職院校網絡微課程教育資源的現狀進行分析研究，總結其在建設開發中存在的問題，并對其開發模式優化策略進行探索性研究。

微課程；教育資源

21世紀的今天伴隨著信息技術、計算機網絡技術和無線網絡技術的高速迅猛的發展，新知識、新技術的革新不斷沖擊著教育領域的發展變化，微課以其“主題突出、交互性好、應用面廣、短小精悍”等優點成為信息技術與教學領域變革融合的優秀產物。如何將高速發展的信息技術與“精品”微課緊密結合，并為廣大學習者帶來更為豐富的學習內容、提供更為廣闊的學習空間而構成的優秀網絡微課程教育資源將成為了教育領域內研究和實踐的熱點。本文針對高職院校網絡微課程教育資源的現狀進行分析研究，有針對性對其開發模式加以優化策略研究。

1 高職院校網絡教育資源現狀分析

近幾年，網絡微課程教育資源在我國高職教育教學中悄然興起并蓬勃發展，網絡微課資源網站不斷涌現，全國高校微課教學比賽蓬勃興起，涌現出很多內容豐富、制作精良的微課作品，然而針對我國高職院校網絡微課程教育資源的現狀，對比國外優秀的、最具影響力的網絡微課程教育資源網站(例如：可汗學院)，分析總結出我國高職院校網絡微課程教育資源在建設開發中存在的問題，具體表現在：1.1網絡微課程教育資源自身定位模糊，缺乏明確、統一的認識，設計開發的目的不明確，很多是為了精品課的建設、高校教師評職稱、微課比賽等硬性環境下的產物，實際應用于高職日常課堂教學的非常少；1.2網絡微課程教育資源設計開發缺乏系統性和完整性，在廣度和深度方面存在不足，若干個單獨孤立的微課是發揮不了巨大作用的，缺乏一個可以整合和匯聚優質微課程教育資源的優良應用共享學習平臺；1.3網絡微課程教育資源應用的目標對象不明確，學習環境設計有所忽視，目前大部分網絡微課程主要強調“教”，只適合于教師教學的講授型微課，并沒有給予一定的教學設計和情景導入，這樣的網絡微課程教育資源只是為了輔助教師開展教學而并非是適合于學生的自主學習；1.4網絡微課程教育資源內容表現形式比較單一，設計開發技術不夠先進，其內容主要是教師教學的PPT課件、教師講課的實拍錄像或PPT演示課件的錄屏，缺乏學生自主學習的微課程資源，輔助該微課的教學資料匱乏、缺乏生動的案例引入，進而使得學生缺乏學習的興趣；1.5網絡微課程教育資源設計開發中缺乏良好的互動性，缺乏微課程講授教師與學習者之間的互動交流，學習者與學習者之間的互動溝通、交流學習心得；1.6高職網絡微課程教育資源設計開發處于無序、低效的自然發展狀態，主要以教師單打獨斗、閉門造車，學科教師之間沒有形成開發團隊，院校與院校之間沒有形成資源共建共享機制。

2 網絡微課程教育資源開發模式優化策略研究

2.1網絡微課程教育資源應具備系統性和完整性，明確網絡微課程教育資源設計開發的目的。網絡微課程教育資源設計開發的目的是幫助和指導學習者掌握一門課程重要知識點和技能點，而并非參加比賽、評職稱等。其教育資源不能是只以若干個知識點或技能點為基礎而制作的若干個微課，而應該是根據軟件設計開發行業和市場的需求，制定該課程整體教學大綱和教學目標，依據教學目標將知識點和技能點進行細化、微化，然后對微化后的各個知識點或技能點制定教學設計、準備教學素材、教學輔助內容、課后練習題、拓展訓練題和思考題等教學資源。這些微課不是一個個孤立的個體，而是整合起來是一個系統的、完整的課程體系。

2.2組建專業的網絡微課程教育資源開發團隊，高職院校之間共建良好的資源共享機制。優質的網絡微課程教育資源的設計開發不是由一、兩位專業學科教師就能夠獨立完成的，而是需要一個由專業領域的學科專家、教學設計專家、企業專業技術開發人員和講課生動、詼諧幽默的授課教師等專業人員組成的設計開發團隊共同協作完成。建立“校企合作”協同開發機制，同區域的兄弟院校之間建立良好的資源共享機制，整合優質的教育資源，共同探索建立高效的網絡微課程教育資源協同開發機制。

2.3強調“以學習者為中心”，導入形式多樣的教學探究情景，充分激發學習者自主學習的熱情，培養學習者自主學習和自主探究的能力。微課中可以創設真實應用性探究情境，可以創設趣味性探究情境、游戲性探究情境、多媒體視頻探究情境、創設生活展現探究情境、創設懸念探究情境和創設陷阱探究情境等引導到適當的微課中，既吸引了學習者的眼球，將學習者的注意力吸引到學習任務中來，又可以激發學習者的認知沖突和求知欲，進而主動的投入到自主學習和自主探究中去。

2.4豐富微課內容的表現形式，完善微課程配套教育資源的建設。微課內容的表現形式不能僅僅是單一的課堂講授或操作演示的真人講解實錄片段，還應該融入故事情節的表演錄像、Flash動畫等多種表現形式呈現，使得知識點和技能點的呈現更加簡明，微課更加生動有趣。同時，在形式上也可以將微課教學和游戲有機的結合，讓學習者在特定的情景中通過做任務、闖關等游戲化學習形式進而達成教學目標。

2.5創建良好的交互功能策略, 激發學習者的學習動力。創建界面簡潔、內容布局合理、色彩搭配合理、圖文搭配協調得當、風格統一、導航結構清晰的友好界面；提供在線練習或測試并及時提供反饋信息功能，能夠標注學習者學習的進度，記錄學習者學習的進程；提供QQ、微信、YY語音、Email、留言板等交互工具便于教師與學習者之間和學習者相互之間的溝通交流；教師能及時對學習者提出的問題進行解答，對學習者上傳的作品給予評價和建議、并引導和鼓勵學習者。

3 總結

微課是教學經驗和智慧的結晶，微課程具有十分廣闊的教育應用前景正作為一種現代化的教育新形式而深受教育者的廣泛關注。因此，網絡微課程教育資源必將具有十分廣闊的教育應用前景和無限的未來發展空間，如何設計開發出優質的網絡微課程教育資源，實現網絡微課程教學的最優化，將是廣大教育工作者重點關注并繼續深入研究的課題。

[1]梁樂明,曹俏俏,張寶輝 .微課程設計模式研究--—基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究 ,2013.

項目課題：本文系黑龍江省高等教育學會“十三五”高等教育科研課題“高職院校C#程序設計優質網絡微課程教育資源開發與網絡學習平臺建設研究”（課題編號：16G564）的階段性研究成果。