問題教學法在初中歷史課堂教學中的應用分析

鄭樂湖

【摘 要】俗話說，“觀今宜鑒古，無古不成今”，一個國家的歷史承載著一個民族的文化與習俗，是國家發(fā)展的重要內容。歷史教學歷來是我國各級教學中的重要組成部分，在教學中占有重要的地位。學生學好該課程可開闊自己的眼界，建立大局觀，提升自身的思想文化素質，對民族與國家的文化產生自豪感，提升愛國主義意識。因此，本文是對問題教學法在初中歷史課堂教學中的應用分析，以供借鑒。

【關鍵詞】問題教學法；初中歷史；課堂教學；應用分析

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，問題教學法逐漸受到學科教育者的廣泛關注，該方法在初中歷史教學中獲得了巨大的發(fā)展。當前階段，我國的初中歷史課堂存在較多弊端，如課堂教學枯燥乏味、學生提不起興趣、學習氣氛不濃厚等。在課堂中，教師采用問題教學法，有助于學生思考歷史問題，從而促進課堂的開展。

一、問題教學法闡述

所謂的問題教學法是指教師在向學生傳授知識的過程中，將所傳授的知識以問題的形式向學生提出，促使學生對問題加以思考。學生通過思考或探究等方式將問題加以解決，從而掌握相應的知識點的教學方法。隨著我國新課改在教育領域的深入發(fā)展，問題教學法在我國學科教育中得到了大量應用，有利于發(fā)揮學生的主體作用，促進課堂的發(fā)展。

二、問題教學法注意事項

（一）突出學生的主體地位

傳統(tǒng)的歷史教學缺少師生之間的互動，多由教師口授或筆授，學生聽講，并且歷史教材在編排上較為正統(tǒng)，刻板，缺少趣味性。長此以往，該狀況導致初中歷史課堂陷入僵局、死局，學生對歷史缺少興趣，積極性不高。這就要求歷史教師在教學中，應注重學生的主體性地位，充分發(fā)揮學生的主體性作用，在教學中提出一個一個問題，由淺入深，引導學生對歷史事件以及歷史現象進行思考，在解決問題的過程中促進學生的成長與發(fā)展。

（二）問題應具備合理性

教師利用問題教學法，應注重所提出問題的合理性，問題設置上盡量以簡單易懂為原則，不可設置過難的問題，否則將打擊學生的自信心，使之降低對學習的積極性。當然，問題也不可設置得過于簡單，否則將使學生產生傲慢、自大的心態(tài)，同樣不利于他們的歷史學習。例如，教師在講述“鴉片戰(zhàn)爭”時，可設置“鴉片戰(zhàn)爭的總體過程”的問題，難度適中，利于回答，有助于令學生掌握“鴉戰(zhàn)”的起因與結果，進而帶領學生“走進”中國近代史[1]。

三、問題教學法在初中歷史教學中的運用

（一）激發(fā)學生的學習興趣

俗話說，興趣是最好的老師。擁有良好的學習情趣，則即使沒有教師講授知識，學生也會進行自主學習。而我國初中歷史課堂效果不佳的一大重要原因即為學生對這門課程缺少興趣。首先是歷史教材的問題，教材在內容的設計上較為刻板，導致歷史人物臉譜化，人物的形象非黑即白，非好即壞，這使得學生未能全面客觀公正的考察歷史人物，導致教學陷入不利局面。其次是教學方式的機械性，初中歷史多為記憶背誦的文字段落，對學生而言較為乏味，學生在課堂中提不起興趣，成績也遲遲未能提高，導致學生對該門課程缺失興趣。為此，教師應努力培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，使學生熱愛歷史，想要學好歷史。問題教學法的運用，改變了原有的課堂氛圍，使得歷史課堂不再枯燥乏味，課堂氣氛變得輕松愉快，學生都能主動參與進來。如中國近代史中揮之不去的一頁“太平天國”，這一歷史事件留給學生無限的遐想。教師可提出以下問題，如，太平天國最初在哪里起家，后來又是怎樣壯大的？或太平天國運動失敗的原因有哪些？令學生自主探究總結，有助于令學生積極參與進來。

（二）創(chuàng)設合理的教學情境

生動有趣的情境有利于激發(fā)學生學習歷史的興趣，由于歷史這門課程具有極強的時代感，豐富的歷史事件為教師提供了豐富的素材。因此，教師應合理利用創(chuàng)設教學情境的方法，引導學生參與到課堂學習之中。最為常見的創(chuàng)設情境的方法即為多媒體，多媒體集圖像、聲音、視頻、文字于一體，使得學生有一種身臨其境之感，有助于在視覺與聽覺上吸引學生，調動學生的好奇心，使之參與到課堂教學中來。如教師在講述中國歷史上赫赫有名的“赤壁之戰(zhàn)”時，由于與三國題材有關，學生們多多少少有所耳聞。因此，教師在教學中可采用角色扮演的形式重現赤壁大戰(zhàn)的時代背景。教師可令一位同學扮演曹操，一位同學扮演記者，展開一場“答記者問”。教師可設置以下問題，如“曹先生，您為什么會選擇進攻劉備與孫權呢？”，這是就赤壁大戰(zhàn)的背景加以提問。又如“曹先生，您的八十萬大軍，為什么不敵孫劉八萬聯(lián)軍？”，這是就赤壁大戰(zhàn)的過程提問，又如“曹先生，以您的實力，為什么不展開第二次的南伐呢？”這是就赤壁大戰(zhàn)后的歷史走向提問。這種生動有趣的情境，有助于增添學生的注意力與想象力，從而促進學生的記憶與對歷史知識的掌握，促進歷史課堂的發(fā)展，具有重要作用[2]。

四、結論

問題教學法在歷史教學中的具體應用方法還有很多很多，此文只是對該方法的簡要論述，為相關人士提供些許借鑒，以起到拋磚引玉的作用，在具體的教學實踐中，教師還應該對此方法加以積極探索，研究出更多新奇的手段，以培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。

參考文獻：

[1]許衛(wèi)紅.淺談問題教學法在初中歷史課堂教學中的有效性[J].中國校外教育，2014，33：80.

[2]張靜輝.問題教學法在初中歷史教學中的應用研究[J].學周刊，2016，36：96-97.