小學數學教師如何做好自身課堂角色的轉變分析

鄭平

摘要：隨著新課標理念的不斷深化，在教育界興起了一輪新的改革，這不僅囊括教學方式、教學手段、教育觀念的革新，還包括教師如何看待師生之間的關系，以及教師對自己角色的重新定位。作為小學數學教師，在新型教育理念的啟發下，更應當對自身的課堂角色進行轉變，建構更為融洽的師生關系，形成具有趣味性的數學課堂。

關鍵詞：小學數學；教師；轉變；課堂角色

前言：

在新課程理念的傳播影響下，教師對自身在課堂中的角色也應當有新的感悟、新的改變。尤其作為小學數學教師，應當注意到數學學科的基本特點以及這一階段學生的情況，為學生創設活潑、有趣的數學課堂，并對自己的定位有新的規劃，改變傳統的以教師為中心的模式，而是與學生進行合作、共同組織教學活動，實現教與學的真正統一。在這種新型的教學形式下，也就徹底的轉換了在數學課堂中的師生角色，實現了學生在數學課堂中的主體地位，也讓學生在學習數學的過程中具備了更多的主動權。

一、當下的小學數學教師課堂角色

雖然新課標理念已經逐漸深入人心，但是在教學的實際操作中，還是有部分教師無法真正踐行其中的理念和思想，或者說是對新課標理念一知半解，只能照葫蘆畫瓢，卻不能理解其中的精髓。在現階段的小學階段的數學課堂中，常常會出現教師還對教材一味復制，也就是在教學中還是以教材為權威，照搬數學教材中的思路，將其奉為經典，并不會對教材做任何合理的調整；還會出現教師雖然接受了新課標理念思維的宣傳影響，在課堂中開展了一系列的數學學習活動，如小組討論、合作學習等，但并未處理好在數學課堂中教師與學生之間的關系，常會出現合作活動流于形式、并未真正踐行學生的主體地位的情況，或是教師未能掌控好課堂，讓學生在課堂上形成了無組織、無紀律的環境，這些都達不到教師所預想的教學效果。但總體而言，大多數的小學數學教師都已重視起在課堂中建構合理、良好的師生關系的重要性，并在努力實現自身定位的轉變，并致力于為學生創設良好的數學學習環境，以更好地實現教學目標。

二、促使小學數學教師課堂角色轉變的策略

1、教師應與學生間形成合作關系

在新課程標準理念下，教師應懂得其中對于數學教學的要求，就包括對學生開展的數學教學，應當與學生認知發展水平及其所具有的經驗基礎相結合，教師還應積極導向，進而激發學生的學習積極性，為學生提供足夠、充足的參與課堂活動的機會。在此，小學數學教師就更應當做好教學活動的合作者，與學生之間形成和諧的合作關系，教師能夠一步步引導學生、幫助學生學會利用教材，學會學習數學。同時，在教學活動中，教師還應當作為合作者的身份，充分考慮學生的對知識的可接受程度，以及對哪種知識具有更多的興趣，進而適當調整自己的教學行為和教學方式。

比如在進行“退位減法”的內容教學時，教師就可以設置情境，以小動物去超市買鉛筆為導入，提問學生“小兔子老板買進20只鉛筆，小狗來買走6只，問小兔子還有幾只？”，引導學生進行自主探索，還可以給學生以空間和時間讓學生自由討論。最后再以小組為單位進行交流，每組派出一人進行組內討論成果的匯報，再由老師將學生匯報的運算過程記錄在黑板上，師生進行合作完成對這類題目的解答。

2、教師應積極挖掘學生的創造性

小學數學教師還應注意到數學學科因其自身的學科性質，可能會讓年齡較小的兒童產生排斥心理，教師就更應當注意教學的方式方法，對學生的創造性進行充分地挖掘。同時還要引導學生主動參與教學過程，善于動手、勤于思考，在此，教師的身份定位不再是知識的傳遞者，而且是學生創造力的激發者、挖掘者，也是學生獲得知識的促進者。在此，就需要教師對教學對象的基本情況有所了解，即了解學生的年齡特點、已具備的數學基礎知識、可接受的知識水平等。

在對學生有充分了解的基礎上，教師再對學生進行進一步地引導，包括幫助學生創設良好的教學情境，激發學生對數學的學習興趣，強化學生對于數學知識的學習動機。同時教師還要鼓勵學生努力嘗試，把自己已經掌握的數學知識運用在課堂學習之中，給學生營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生不要懼怕出現錯誤，也讓學生在數學教師的帶動下能夠充分發揮其潛力和創造性。

3、教師應重視數學課堂的趣味性

小學數學教師同樣也需要注意將數學課堂與教學對象的興趣與經驗相結合，教師可以選取與學生生活緊密聯系、有關聯的教學內容，并進行有趣的情境創設，讓學生為教學內容所吸引，進而投入進去，主動、自發、積極地學習。此時，教師在課堂中的定位也不僅局限于數學知識的傳遞，而是情境的創設者，趣味的引領者，教師可以開拓思維搜集生活中與數學知識密切相關的活動。

比如，教師在進行“找規律”這一章節內容的學習時，就可以讓幾個學生上講臺上，模擬出小雞、小狗、小貓的叫聲，并設計學生兩聲小貓喵喵叫、一聲小狗汪汪叫、兩聲小雞咕咕叫依次重復排列，并讓講臺下的學生認真觀察，在這種具有趣味性的活動中，發現規律，達到教師的教學效果。教師也常常能夠發現，經過這種類型的課堂活動后，學生的學習興趣能得到極大地激發，包括平時愛走神的學生此時都能夠認真融入情境，那么教師的課堂定位的轉變也就得到了成功。

4、教師應引導學生一同進行探究

教師也要注意踐行新課標理念下的教學方式，即在數學課堂中與學生一同合作、自主、探究，這不僅能夠對過往的教學模式產生改革創新，同時也使得師生之間的關系得到了新的更新。在此，數學教師不再是灌輸式地教學，而是轉變教學思路，更新教育觀念，主動將自己的教育者的身份轉化為與學生共同進步的學習者，或者是和學生一同進行學科知識研究的探究者，并在這一起努力的過程中促進學生與教師雙方面的進步。

就比如在學生習題集中很有可能出現錯誤，包括連線題目，算式和相對應的答案不相符，有的教師就會不耐煩地表示“這道題不用做了。”，但是這并不是最佳的解決辦法，而是應當與學生共同思考，遇到印刷錯誤的時候應該怎么辦，能否引導學生對題目稍加變動，通過改變算式的符號讓題目更加合理。這樣一來，學生不僅可以檢查中題目中存在的問題，而且還可以自己解決問題。因此，教師應當重視起與學生一起探究的方法，與學生一同成長。

結語：

本文就圍繞在小學階段的數學課堂中教師應如何更好地完成自身角色的轉變展開討論，在此，教師還應當開拓思維，豐富思路，為更好地實現學生在數學課堂中的主體地位而發揮作用。同時，教師還應正視其在課堂中的位置和定位，成為學生真正意義的良師益友，進而也就能進一步地促使教學目標的實現和完成。

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