探究高中英語教學中情境教學法的應用

王婧婧

摘要：本文主要以情景入手，通過發現、設置、再現情景，分別實現有效提問、激發興趣、學以致用的教學目的，從而探索在高中英語教學中情境教學法相關策略的有效性，使學生愛學英語，并在英語學習中得到新的體驗。

關鍵詞：情感牽引；情景教學法；高中英語課堂教學

目前，高中英語課堂教學運用情景教學法主要側重學生的情感體驗，注重讓高中養成良好的英文學習思維模式，進而推動教學活動得到有效持續實施，但是其中有些方面仍然存在問題，本文將分析這些相關的教學情況，提出自己教學觀點，并針對性地提出相關建議與策略，推動高中英語課堂教學活動得到有效實施，并為其他教學者提供借鑒經驗。

一、情景發現，有效提問

提問對于高中生養成認真思考習慣和培養其發散性思維有著重要意義，如同古語所說“思起于疑”，而提問的有效性則顯得更為重要，尤其在增強學生英語學習能力方面，而這恰是傳統英語教學課堂忽視的。

情景教學法是課堂教學中常用教學方法，它以情景為基礎，創設相應的教學環境，讓學生深入情境，體驗情感，進而激發學生學習興趣和更加深入理解與掌握知識。新課改下，注重學生學習的主體角色，教學圍繞引導高中生通過教師有效性的和有價值的提問進行實施英語課堂教學活動，提高學生學習主動性和參與性以及學習主動話語權。

接下來，本文結合相關實例說明，如以學習牛津譯林版高一教材中 Unit2 Sports events Reading內容為例，老師向學生提問：“Boys and girls，what are the Sporting events in the Olympic Games”，學生結合自己的想法與奧運會的觀感可以靈活回復： “The race”或者“The shot put”亦或者是“The diving”另一方面，教師也能課堂活動與實際生活結合，創設兩者緊密性的情景問題：“What is your favorite Sporting events？ Why is that”，構建熟悉性、參與性、互動性的良的好學習環境，讓學生感受課堂活動的生活情景化，讓學生倍感課堂親切感，激發和增強學生英語語言表達能力，從而讓學生形成良好的英語思維。

二、情景設置，激發興趣

高中英語課堂學習中，情境教學應尊重學習主體即高中生特點而創設相關情景，創建多種學習方式，才能引發學生學習興趣和積極性，改變傳統教學課堂呆板單一的教學方式，從而得到英語學習快樂。

同樣，比如學習牛津譯林版高一教材2 Unit 3Amazing people 時，在解釋什么是“ Amazing people”，教師可選擇多媒體圖文結合方式生動展示，同時在介紹英語世界杰出作家和有名故事時候，可以選擇輕便的PPT 媒介，如介紹全世界著名的英國戲劇家威廉·莎士比亞，可以用PPT展現介紹作者的生平故事和作者在世界文學史地位和對相關后世影響，此外，也可以介紹作者膾炙人口的文學代表《奧賽羅》《哈姆雷特》等相關優秀經典戲劇作品，在教學實施方式方面，教師也可選擇莎士比亞經典代表作片段播放或者讓學生擔任相關戲劇角色開展分角色朗讀學習，體驗與感受英語經典魅力，激發學生了解和學習興趣，進而去朗讀，去背誦，去記憶標準的英語發音，鍛煉自己英語口語能和學習英語語言表達習慣的相關知識，因而探索與實踐多種英語課堂教學方式，創設多樣化學習情景，可為學生英語學習提供多種選擇，也可讓學生感受英語學習樂趣，激發起興趣，并更加好奇地學習英語知識和探索英語世界，讓學生感受英語課堂學習新的體驗和取得新的進步。

三、情景再現，學以致用

正所謂“學以致用”，教師應在高中英語教學貫穿鍛煉學生知識應用能力思想，因而，在激發學生的英語的學習興趣同事，也應該培養和鍛煉學生對于英語知識運用能力，從而為學生英語知識深入學習與實際應用做好鋪墊，因而，教師應在課程教學中注重實踐思想，通過在課堂中運用情景生活化再現的方式，營造情景化的教學環境，讓學生深入情境，運用自身所學的英語知識，靈活應變，激發思考和培養學生應對問題和解決問題的能力，進而提升學生英語綜合實力。

比如，在教授完牛津譯林版高一教材1 Unit 1 School life Reading 時，教師可運用情景再現方式，組織學生分角色，模擬陌生人問路的情景對話，如下：

學生A： Hello，where is the school cafeteria？

學生B： Hello，The school canteen in your left hand

side. Walk 100 meters.

學生A： Wow，thank you very much.

學生B： You're welcome.

……

這種課堂實踐形式，既能有效檢驗學生對于所學知識掌握情況，也能讓學生了解與發現自己應該在在哪些方面查漏不缺，同時也能讓學生參與互動，大膽表達，活躍課堂氛圍，帶動全班學生整體參與學習，進而整體提高和完善自我。

另一方面，這也是一種教學的知識反饋過程，使得教師知道學生存在哪些問題，進而開展針對性、有效性的教學知識補充。

此外，情景再現可以靈活化，比如，模擬課間活動、圖書館邂逅、同學一起看球賽等情景，從而使得課本與課堂情景緊密地聯系進而還原到現實校園生活情景，讓學生運用英語表達自我觀點和自我想法，從而達到對于學以致用的教學目的。

此外，情景再現可以靈活化同時，教師在教學實施形式方面可以多樣化，學生可在設置的再現的情景實施進而開展英語寫作，化用入生活化情景和生活要素，比如，以“我的校園生活”為寫作主題，教師可指導學生將校園生活有關情景和校園生活發生的故事以及自我校園生活感受作為寫作的題材，開展自由寫作，也可組織學生小組協作，各抒己見，分享自己想法和智慧，進而讓學生天馬行空，充分發揮自己的寫作積極性，進行創造性寫作，也培養和鍛煉學生合作協調能力和提高團隊精神。

四、結束語

在新的時代發展和新課程改革要求的背景下，學生主體地位更加凸顯，全面提高學生綜合能力更加迫切，因而教師的教學設計，應該注重以學生為本，綜合考慮高中生成長發展特色、性格特點、認知水平、情感需要以及社會發展需要等要素，激發和培養學生學習英語的興趣，通過發現、設置、再現情景，達到有效提問、激發興趣、學以致用教學目的，讓學生在親切、輕松和快樂的學習環境中，愛學英語，并在英語學習中得到新的體驗，并在未來發展讓英語知識有效應用。

參考文獻：

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