高中物理學習中的難點知識分析

李柯松

【摘 要】我作為一名高中生，在各科知識學習過程中遇到了一些阻礙，本文，將綜合我的高中物理學習經驗，總結出高中物理學習難點的成因和一些難點知識，旨在通過難點知識的總結，幫助其他同學攻克物理知識學習難點，不再走進學習誤區。

【關鍵詞】高中物理；學習；難點知識

從一名高中生角度來看，我認為物理學是一門比較完善的自然科學，學科特點突出。即理論深奧、結構嚴密。在物理學學習過程中，要想達到知“難”而進、化“難”為“易”的高效率學習效果，必須學會在日常學習中總結一些學習經驗，掌握一些物理學的難點知識，探求難點知識學習的突破策略，就此養成良好的科學素養，達到最佳的學習狀態。以下就是對高中物理學習難點的詳細闡述。

一、高中物理學習難點的成因

我在高中物理學學習過程中總結出了以下幾點學習難點的成因：

第一，物理學科本身難度。我認為，物理學科與其他學科相比，學習內容比較復雜且抽象、深奧，不利于我們深刻記憶物理學科中的內涵、實質。比如，“電磁振蕩”、向心力、加速度等等，都是抽象性概念的代表，如若我們把握不準，很難將其運用于此類問題解決中；

第二，思維方法形成難度。我認為，物理學科中摩擦力、慣性、電場等概念的學習，對我們思維想象能力提出了更高的要求。如若思維能力水平較低，很容表現出片面性的物理知識認識問題[1]；

第三，實驗難度。實驗，是我們物理知識學習中的重點，它注重以觀察為基準，以演示設疑、定項觀察的方式，總結出一些知識。但是，若物理實驗設計的不夠直觀，將在一定程度上影響我們實驗觀察效果。

高中物理知識的學習難點重重，我將結合幾個難點知識，重點分析高中物理學習過程中的困境。

二、高中物理學習中的幾個難點知識分析

（一）概念運用難點

物理學科有著嚴密性、系統性的特點，必須在物理知識學習過程中利用前面所學知識為后面知識的學習打基礎。比如，在牛頓第二定律知識學習時，應善于應用前面知識靜力學、運動學內容解決此類問題，如若在問題解決過程中，我們不能夠準確把握受力分析、運動狀態分析等前面所學知識，將在一定程度上影響我們牛頓第二定律概念運用效果。如下：

例1：以下哪個是正確的（ ）

A、 物體加速度大，物體速度小

B、 物體速度是0，物體加速度不是0

C、 加速度等同于增加的速度

D、 物體加速度是0，物體速度一定是0

例2：如圖1，F是合力，F與它的分力形成了一個夾角，這個夾角是30°，求出F另一個分力的大小（ ）

A、 或=F

這兩道題目，均體現了靜力學和運動學基本概念在牛頓第二定律中的應用，對于我們高中生來說，這便于物理學概念學習的難點知識，必須注重在物理學科學習時，鞏固復習前面所學內容，為后面問題的解決打下良好基礎。

（二）形象思維形成難點

綜合以往物理學科學習經驗來看，高中物理學學習過程中的難點知識也體現在形象思維形成方面。如下：

例3：判斷下面說法正確的是（ ）

A、 磁場，是磁極之間相互作用發生的條件。

B、 磁感線、磁場都是客觀存在的物質。

C、 一切磁現象都起源于電流或者運動電荷。

D、 由安培分子電流假說可知，受外界磁場作用的影響，一旦內部分子電流大致相同，物體就會被磁化[2]。

在這道題目解決時，需要我們在運用原有知識的基礎上，對知識進行理解、判斷、分析，憑借自身抽象思維能力解決這一類驗證問題。而如若我們抽象思維水平不高，將無法透徹理解這些知識。

例4：在已知8.9×103kg/m3是銅的密度，64是銅的原子量的基礎上，計算出每個銅原子體積（ ）

A、7×10-6m3 B、1×10-29m3 C、1×10-26m3 D、8×10-24m3

這道題目，主要考察我們高中生的形象思維能力，在這道題目求解時，需要通過觀察、意象、聯想、想象、模型等學習過程總結出問題的答案，是物理學學習的難點知識。

（三）實驗難點

對于我們高中生來說，實驗推理的學習是比較困難的。比如，在庫倫定律電學中第一個重要定律學習中，若僅僅參照課本上的內容，進行實驗，將很難得出準確的實驗結論[3]。同時，在一定程度上限制了物體M和小球的帶電量，無法做到對實驗過程的準確把握。所以說，我們在高中物理知識學習過程中，必須全身心的投入到實驗環境中，掌握一些相對形象化、直觀化的物理學實驗設計方法，以科學的實驗設計方式，提高我們自身實驗水平，攻克物理學實驗難關，取得優異的物理學科成績，收到良好的實驗現象觀察效果。

三、結論

綜上可知，我作為一名高中生，認為高中物理學習過程中的難點成因主要歸咎于物理學科本身難度和思維方法形成難度、物理實驗難度三個方面，而這三個方面的物理學難點知識比比皆是。在高中物理學習過程中，為了提高物理成績，必須逐一解決物理學學習過程中的難點問題，掌握一些難點知識的學習規律，為高考難關做好充足準備。

參考文獻：

[1]蔡思成.提高高中生物理學習效率途徑的探討[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（12）：174-175.

[2]馮楠，王林.運用演示實驗突破高中物理教學難點的實踐研究[J].中國現代教育裝備，2016，12（02）：27-28.

[3]靖汝俊.有的放矢，攻克難點——談高中物理難點內容教學[J].讀與寫（教育教學刊），2013，10（08）：155.