高校傳媒類應用型人才培養的幾點建議

雷鳴+王懷武

【摘 要】高校傳媒人才培養要向應用型轉變，需要頂層設計先進理念，科學制定培養目標，瞄準出口，實施課程內容和教學模式改革，改變單一的考核方式，注重“雙師素質”的教師培養。

【關鍵詞】傳媒；人才培養；轉型

一、高校傳媒類應用型人才培養存在的問題

當前高校傳媒類人才培養為適應快速發展的媒介環境和行業用人單位對人才的要求，需要向應用型人才培養轉變，但是很多高校還存在一些亟待解決的問題，歸納起來主要是：錯位發展的理念和模式還沒有形成系統；培養目標和培養規格比較模糊，沒有形成具體可操作的培養標準；人才培養體系不完善與應用型人才培養目標還不能完全有效對接；教師的“雙師素質”不足，不能很好滿足應用型人才培養需求。

二、傳媒類應用型人才培養的建議

1.轉換頂層設計樹立轉型發展的理念先導

首先必須找準自己的“市場”定位，確立一個目標——創建應用型；明確一個主題——科學定位、特色發展；選擇一條道路——錯位式發展，差別化競爭；形成一條主線——開展應用型教育、培養應用型人才；建立一個機制——院長主導、各系主抓、團隊負責人牽頭、教師參與。

2.實施教學改革找準轉型發展的支點

應用型人才培養的目標是人才培養的“?！倍熬薄Ｌ岣邉邮帜芰ψ寣W生找到更加明確的職業發展方向是核心。

（1）以應用能力培養為主線，制定人才培養方案

按照“基礎知識夠用、專業知識管用、技能知識會用”的原則，通過走訪行業、問卷調查確定培養目標和培養標準；確定課程設置方案；制定課程大綱。注重人才培養規格與工作崗位要求對接，制定符合傳媒應用型人才特點的培養方案，合理安排專業課程、實踐教學課程和專業方向模塊課程及其比例，促進學生知識、能力、素質全面發展。組建一支“雙師”主體、專兼結合的專業開發團隊進行市場調研；通過進行職業分析，從中提煉出典型工作任務和職業行動能力要素；其次根據學習領域和學習情境進行課程標準設計，這樣就能獲得工作過程系統化的學習領域課程模塊；然后構建基于工作過程導向的模塊化課程體系；業界參與制訂的人才培養方案還應經過運行試驗、并進行評估反饋。根據反饋結果不斷地優化調整，這樣才能使人才培養方案逐漸完善，適應學生的職業能力發展。

（2）瞄準出口，學以致用，實施培養目標改革

在專業技術教育中融入職業元素，實現學術、技術、職業三者的有機結合，使學生既有一定理論水平，又掌握企業、行業所需的基本技能，熟悉工作流程。在一般的專業訓練基礎上促進學生綜合素質的提高和創新性能力的發展，使學生能夠“學以致用，全面發展”。如：在四個學年度按專業能力不斷遞進方式，分設不同的實訓項目，一年級以專業感知為主。比賽促學，校內每年設置一個比賽項目，對外要求學生4年中有一次參加全國比賽的經歷等。

（3）依托學科，面向應用，實施課程內容改革

準確定位人才培養目標，科學設計知識結構、能力結構和素質結構的基礎上，按照知識分類與行業分類相結合、課程結構與職業需求相結合、理論教學與實踐教學相結合的原則，構建依托學科、面向應用、理論與實踐相互滲透的課程體系。科學設定必修課程和選修課程，以能力為主線，加強專業基礎課與專業技術課、理論教學與實踐教學的銜接，開發面向行業和企業的特色課程，選修課程模塊化，將創業課程和行業準入標準融入整個課程體系。整合課程資源，優化課程結構，健全適應技術應用型人才培養的課程體系，注重專業課程與職業標準對接。

課程體系改革應該突出職業素質教育和能力培養，建立模塊化專業課程體系，這種課程體系的目的是培養學生的職業能力，依靠項目課程，在職業實踐引導下推動課程體系與崗位職業標準對接。為此，可將原有的公共必修課、專業基礎課、專業技能課、專業選修課（方向特長課）的課程設置模塊優化整合為通識教育課程、學科基礎課程、專業教育課程等三大培養平臺，每個平臺著重落實一個教育理念和實現人才培養的子目標。

（4）產學結合，學用聯結，進行教學模式改革

建立產學研結合、學用緊密聯結的教學模式。從教學方式來看，積極推廣項目導向、任務驅動、教學做合一、情境體驗、案例教學、模擬教學、探究教學等。從對教師的要求看，不僅要求教師是教學舞臺上的導演，還要求教師是實踐舞臺上的演員；不僅要求他們能傳授本專業的基本理論知識，也要求他們熟悉崗位操作技能，并善于引領示范。采用“學院教師+行業導師”的雙導師教學模式，在課程大綱中設置1-2個專題項目，由行業教師主講。

（5）強化能力，多元評價，進行考核方式改革

變末端考試為過程監控，變知識考試為能力考核，變單一閉卷考試為多元化考評，變個體競爭為多元互動。既要采用案例分析、項目設計、作品創作與展演等多種方式考查學生的實際應用能力，也要考核學生能否建立一致的團隊目標、能否與團隊成員分工協作等應用素質，從而更加準確地傳遞社會互動信號。

3.加強師資隊伍建設，注重“雙師素質”教師培養

“轉型是否成功，教師是關鍵。教師沒有實踐能力和產業視野，怎么能夠要求學生具備這些能力呢？”轉型需要調整其教師結構，通過到行業掛職鍛煉、頂崗工作和為行業開展技術服務等多種方式，加強在職中青年教師實踐教學能力的培養，培養一批技術應用型的“雙師素質教師”；按照“唯求所用，不求所有”的理念，積極從合作行業、企業和科研院所聘請一批實踐經驗豐富、專業素質高的高級管理人員和工程技術人員為學校的兼職教師，努力建設一支專兼結合、數量充足、結構合理的雙師結構教學團隊。教師自身要強化兩種能力，一是教學能力，二是專業應用能力。

三、結語

部分普通本科高校向應用型轉型是國家政策，也是社會、行業人才市場的需求，高校只有結合市場需求，對接行業崗位與高校自身優勢，研究制定切實可行的應用型人才培養方案，貫穿人才培養的全過程，不斷改進教學質量，把應用轉型的要求落在實處。

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