淺析高中語文立體化教學方法

楊應軍

《高中語文新課程標準》指出：高中語文課程要“從知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面設計課程目標。這三個目標就是三個維度，構成立體。高中語文教學應是立體化的，而且是多元的立體化。在立體化教學中，教師、教學內容都是為學生服務的，學生是學習和發展的主體。立體化教學應在學生認知、技能形成等身心發展規律的基礎上，重點探討“導法”、“學法”。筆者認為，高中語文立體化教學可從“點”、“線”、“面”三個維度著手。

一、抓住點，突破點

高中語文立體化教學應抓住立足點突破。教學活動是一個復雜的過程，但不論多么復雜的課，不論什么類型的課，都有“點”可抓，都必須抓住立足點。總的來說，高中語文教學的立足點是“全面提高學生語文素養”。廣義地說，立足點就是教學目標，目標應體現“知識和技能”，“過程和方法”，“情感態度和價值觀”三個維度。其中“過程和方法”，這一維度的目標不一定要單獨列出，完全可以整合在另外兩個維度的目標中。狹義地說，閱讀課或立足于積累，或立足于感知，或立足于誦讀，或立足于分析，或立足于陶冶情操；寫作課或立足于“思”，或立足于“練”；演藝課或立足于“演”，或立足于“誦”；采訪或立足于交流，或立足于記錄；梳理探究應立足于整理分析；練習課應立足于“練”；其他語文活動或立足于合作，或立足于操作。

高中語文立體化教學應抓住切入點突破。切入點主要是就閱讀教學而言，閱讀教學千頭萬緒，抓住切入點，教學就有了突破口。有的文本，切入點就是題目或題目中的字眼。詩詞教學的切入點常常是“詩眼”。

高中語文立體化教學應抓住著力點突破。教學的著力點是教學立足點的具體化，是教學重點、難點的形象表述或延伸表述，是教學中的關鍵。勤導不如善導，苦學不如善學，抓住了著力點，綱舉目張，一切問題就會迎刃而解。教學的著力點因課而異，因文而異，因人而異，要根據具體的每一堂課來確定，要根據具體的每一項活動來確定。一般說來，小說、戲劇的教學，第一個著力點應放在情節與矛盾沖突上，第二個著力點應是人物性格及其社會意義，第三個著力點應是環境、細節的作用，第四個著力點應是表現技巧。詩歌、散文教學的著力點可以是景，可以是情，可以是理，可以是美，可以是煉字，可以是意境，可以是情與景的關系，可以是情與理的關系，可以是表現手法。論述類文本教學的著力點可以是一種思想觀點，可以是一種思維方式，可以是論證方法。實用類文本教學的著力點可以是基本事實與基本觀點，可以是典型細節及其表現力，可以是文本的價值取向與實用效果。另外，不論什么課，學生的質疑點總是教學的一個著力點。

高中語文立體化教學應抓住閃光點突破。閃光點廣泛地散布在教學的時空中，學生身上有閃光點，教師身上有閃光點，教學內容中有閃光點。教師發現學生的閃光點，學生就會感受到理解與尊重，就增強了學習的信心，就增強了求知欲；教師抓住學生的閃光點，因材施教，就會促進學生有個性的發展。教師身上的閃光點，會對學生產生榜樣的效應。學生互相學習欣賞對方的閃光點，取長補短，可實現共同提高，全面發展。文本的閃光點常常就是教學的著力點，師生共同抓住，深入探討，向教學的“線”連接，向教學的“面”輻射，可期實現素養與成績的同步提高。

二、理清線，貫穿線

教學思路是貫穿整個教學活動的一條線。這條線是需要預設的，可以把幾個點立體連接而得到清晰的教學思路：

教學思路是“導”的思路，是“學”的思路。教與學的思路清晰，就增強了有效性，避免了盲目性。

“練”是貫穿整個教學活動的一條線。學生的語文素養，不是教師灌注的，而是通過學習實踐內化實現的，教學需要練?！熬殹币鶕⒆泓c和著力點來練，每類課、每節課應有所側重?！熬殹本途殐A聽，“練”就練記錄“練”就練辦小報；“練”就練朗誦，“練”就練概述，“練”就練討論，“練”就練演講；“練”就練抓文本線索，“練”就練概括情節；“練”就練篩選信息、整合信息，“練”就練分析、表達觀點，“練”就練感悟思想感情，“練”就練品味語言，“練”就練頓悟哲理，“練”就練發現美、感受美、創造美?！熬殹本途氃嚲怼Ｎ谋揪€索是文本教學活動的一條線。文本的線索有內容的線索，有情感的線索；有邏輯的線索；有明線，有暗線；有主線，有副線。理清線索，把握文本的結構、內容，常常是文本教學第一課時必要的環節。散文《記念劉和珍君》則主要以作者“痛悼一悲憤一追憶一控訴一思考”的心理活動為情感線索。詩歌中常常貫穿的是情感線索。《琵琶行》以琵琶女的三次演奏為明線，以“我”的失意感受為暗線。《聲聲慢》則以孤寂、凄傷之情貫穿全詞。論述類文本常貫穿的是邏輯線索，即提“出問題→分析問題→解決問題”的思路。

三、觀一面，面面觀。

高中語文教學有著不同的層面，它常常由著力點、閃光點、拓展點輻射而來。就閱讀來說，教學有思想內容的層面，有情感態度與價值觀的層面，有技巧、特色的層面，有審美的層面，有歷史的層面，有文化的層面，有哲思的層面，有滲透法制的層面，有科技的層面等等。就寫作來說，有實踐操作的層面，有鍛煉思維的層面。其他教學活動則主要是站在合作、交流、體驗的層面。教學可觀其一面，向縱深發展；教學可面面觀，向寬度延伸。

作文教學應關注不同的層面縱深延展。積累生活經驗、豐富閱歷是實踐操作，可具體到參觀、訪問的形式。積累前人的經驗是實踐操作，可具體到學習理論、摘抄精彩句段、記取典故、記取的時政熱點的方式。行文是實踐操作，可自由練筆，可按要求作文。辦小報是實踐操作的一種綜合、有效方式，是作文教學的拓展、深入。材料作文中，分析材料是鍛煉思維。鍛煉思維的縱深拓展還表現在構思、謀篇布局上：構思標題，構思開頭，構思材料，構思結尾，構思技巧，而每一項構思又都可縱深拓展。錘煉文句也是在鍛煉思維，行文也離不開思維活動的支撐。作文教學是在向生活構建，是在向經驗滲透，是在向思維索取，是在向創新出發。

高中語文立體化教學，應樹立“大語文”的教學觀，把課內外聯系起來，把各學科的知識融合起來，把學習和社會生活溝通起來，走進生活，對話生活，理解生活。高中語文立體化教學，應考慮個體差異，立足閱讀、寫作的主陣地，充分利用一切有效教育資源，充分調動各種感官，激活“點”，理清“線”，拓展“面”、縱深“面”，從而走進文本，對話文本，構建文本。endprint