淺談智障兒童的語言訓練

閆文軍

中圖分類號：G625.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）11-0242-01

語言，是日常生活中人與人溝通和交往的工具。培養智力落后學生的聽話、說話能力，不僅是日常生活中與人交往的需要，而且是矯正語言缺陷的需要，這就對于他們能否適應社會，成為自食其力的勞動者，有著重要意義。智力落后學生由于大腦受損，造成自身生理和心理上某些缺陷，而導致智力發展障礙，語言表達能力差。針對智力落后學生語言發展遲緩的特點，為了使他們今后能夠融入社會，對他們進行有計劃，有針對性的訓練顯得十分重要。教學中，我是這樣做的：

1.在課堂教學中進行語言訓練

1.1遵循有易到難原則，進行字-詞-句擴展法過渡說話訓練。說話是人與人之間直接進行思想交流、信息交流的方式，比文字更快速、更方便。為了讓智力落后兒童正常地與人交往，增加他們的社會適應能力，必須對他們進行語言訓練。幫助智障兒童理解、掌握基本的字和詞匯是語言訓練的基礎內容，在教學識字時我遵循由易到難的原則。開始時，一個字一個字地反復教，再組成詞，最后引導形成句的概念。如："車——汽車——這是汽車""床——小床——這是小床"等，這樣由易到難智障兒童容易接受。

1.2采用多種渠道和形式，讓孩子由淺入深地在趣味中學習

1.2.1一字開花。跟正常學生相比，智力落后學生掌握的詞匯量有限，詞匯貧乏，語言單調。因此，我首先從豐富詞語入手，在教學中采取各種練習，豐富學生的詞匯量。例如：詞語開花："花-華僑、白花、開花、花朵、花錢、花裙等"，教師盡量引導學生聯系生活，說說生活中的詞語。

1.2.2采用"仿句法"及搭建"關鍵詞"的辦法復述句子、課文。復述課文，對于智障兒童來說是比較困難，但這是語言訓練的一個很好的平臺。因此，遇到故事性較強的課文，我要求學生用自己的語言復述出來，盡管沒有達到我們預想的效果，但學生在復述中語言得到了訓練。如：在教學《兩只小貓》一課時，我通過教師范讀課文，學生自己讀、指名讀、分角色讀、表演讀等多種形式，理解課文內容。在學生復述時，我不厭其煩地給予鼓勵和提示，讓學生努力將課文復述出來，并且當中穿插思想品質教育。

1.2.3利用教具、課件、圖片，引起學生的說話興趣，進行看圖說話訓練。一般智力落后學生理解語言能力差，讓他抽象地組詞、造句、說話是很困難的，也是枯燥的。課件、圖片等材料是直觀、形象、生動的，孩子們愛看，也基本能看懂圖意。在教學中，我首先注重指導學生看圖，培養觀察能力和語言表達能力。

1.2.4創設說話訓練的情景，在各種活動中開展說話訓練。看一種具體操作，簡單說說操作的過程；看某個電視片斷，說說其中內容，表演一個情景，說說是怎樣做的。還有講講故事。對于智障兒童來說，講故事是他們語言發展中一種較為高級的形式。在教學中，我每個月都會搭建"講故事比賽"平臺，讓A組學生首先以優帶差，來進行敘述簡單故事的訓練。

2.在數學教學中進行語言訓練

智障兒童的語言訓練在數學教學中也是重要的。數學知識具有系統性強、邏輯嚴謹的特點。在數學教學活動中，語言是思維的最高表現形式，同時語言表達又能促進思維向縱深發展，增加分析能力。只有當學生能用準確、清楚、簡練的語言將有關概念敘述完整，才能反映出他思維的正確，才能說明他對所學知識的理解度。

2.1幫助學生完整讀算式的訓練。數學課上要求學生說的每一句話也應該是完整、有條理的。如：我提出"8加3等于幾？"這個問題時，學生會很踴躍的回答："11"。這時，可以創造說話機會，要求學生完整地說出算式：8加3等于11。

2.2看圖敘述圖意和計算過程的訓練?？磮D敘述圖意、敘述計算過程是訓練學生語言表達的好機會。在敘述的過程中用詞要準確，語句要有條理、通順。如：我教第九冊第二單元"20以內加法的初步認識"時，首先，我在黑板上用彩色粉筆畫了簡筆畫"小草和13只小雞在地下吃小蟲"，又用紅粉筆畫了"2只小雞，再把3只小雞圈起來"。智障兒童被圖畫吸引住了，他們的眼睛睜得大大的，注意力集中到了黑板上。我一步一步用形象的語言幫助他們理解圖意："草地上有13只小雞在吃小蟲，又跑來2 只小雞，現在草地有多少只小雞？"有的回答："15"我要求他們說完整："一共有15只小雞。"在老師的指導下，讓A組的智障生說出圖意："草地上有13只小雞，又跑來2只，一共有15只。"在此基礎上，我讓他們動手在自己的座位上跟老師一起擺學具，最后引導他們列出算式："13+2=15"。智力落后學生通過觀察鮮艷圖片和動手擺學具，激起他們的好奇心和興趣，培養了他們的語言表達能力。

3.在家庭教育中進行語言訓練

3.1給智障兒童創設適宜的語言訓練環境。最初，智障兒童是在家庭的語言環境下學習說話的，因此，家長應不失時機地對他們進行語言訓練。作為老師要通過家訪，經常與家長溝通，分析其孩子的語言發展狀況，讓家長極力配合學校，做好語言訓練工作。如：了解訓練的內容，理解應達到的效果，還有努力的方向，要最大限度地給每個孩子提供說話的機會，不能因為他們說不好或不完整而代替他說。給孩子講故事，內容要貼近他們的生活實際，語言要注重形象性，以培養他們聽話和說話能力。

3.2擴大智力落后學生的生活空間，增加其社會經驗。智力落后學生往往生活范圍狹窄，社會經驗貧乏，從而影響了他們語言能力的發展。要解決這一問題，就需要教師和家長為他們創設環境，將他們帶入社會，參與各項社會活動，在活動中了解社會、認識社會，同時有目的地教給他們待人接物的基礎知識和相關的社會技能，使他們在和社會的接觸中得到更多的成功體驗。

對智力落后學生進行語言訓練是一個漫長而艱苦的階段，只要老師和家長能樹立信心，對學生給予積極鼓勵、熱情指導和恰當的方法，相信他們最終是能與普通人正常交談的。