探究高校教學(xué)管理中激勵理論的應(yīng)用

武洋

[摘要]本文對高校教學(xué)管理過程中合理運(yùn)用激勵理論重要性進(jìn)行了簡要分析，并且提出了高校在教學(xué)管理過程中對于激勵理論合理應(yīng)用措施，以促進(jìn)高校教學(xué)管理水平持續(xù)提升。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)管理 激勵理論 應(yīng)用措施

引言：我國對于教育方面給予了高度重視，而高校作為人才培養(yǎng)基地，具有較強(qiáng)使命感。隨著教育不斷改革以及社會不斷進(jìn)步，各高校教學(xué)管理體系逐漸完善，管理水平也在不斷提升，但是其中仍然存在些許問題。那么高校在教學(xué)管理過程中合理運(yùn)用激勵理論，能夠有效改善問題，并且滿足各項(xiàng)管理需求，使得高校人才培養(yǎng)得到全方面發(fā)展。

1、高校教學(xué)管理過程中施用激勵理論重要性

首先來說，高校在教學(xué)管理過程中存在著管理理念較為落后現(xiàn)象，這更應(yīng)該引入激勵理論。管理理念在高校整體管理過程中起著決定性作用，對其管理效果以及質(zhì)量等多個方面有著嚴(yán)重影響。但是由于高校長期受到傳統(tǒng)教學(xué)管理理念制約，使得教師主體作用不能得以充分發(fā)揮，以影響了教學(xué)質(zhì)量，對于該種現(xiàn)象，激勵理論合理使用，能夠?qū)ζ淦鸬綇浹a(bǔ)作用。激勵理論是基于信息技術(shù)發(fā)展過程中所產(chǎn)生，能夠使高校在信息時代對于教學(xué)管理各項(xiàng)挑戰(zhàn)予以良好應(yīng)對措施，激勵理論能夠在教學(xué)管理過程中，充分調(diào)動工作人員工作積極性和主動性，發(fā)揮出其主體作用，并弘揚(yáng)人性精神，進(jìn)而有效解決教學(xué)管理過程中所存在各種問題。

其次，目前教育發(fā)展過程中，高校對于行政化管理模式給予了過度重視，使得某些高校存在行政色彩較濃現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在幾個方面：管理過程中行政指令過于強(qiáng)烈，使得教師參與性大大降低；教學(xué)方式以及管理方式方面上，缺乏了相應(yīng)靈活性，過于統(tǒng)一：教學(xué)管理過程中過于注重從上到下的監(jiān)管機(jī)制，使得教師對于激勵理論實(shí)踐較少。雖然高校在教學(xué)管理過程中離不開行政化管理模式，但是對此過度重視以開展工作，對高校教學(xué)管理工作效率和質(zhì)量起不到良好保障。然而激勵理論能夠良好彰顯個人權(quán)益，并且能夠滿足個人發(fā)展需求，所以在工作過程中，能夠充分調(diào)動相關(guān)人員工作積極性和主動性，在提升教學(xué)管理水平方面有著重要作用。

最后，適當(dāng)采用激勵理論對高校教學(xué)進(jìn)行管理，能夠有效解決管理考核制度當(dāng)中所存在問題，比如考核內(nèi)容、評價機(jī)制等，其中維持教學(xué)與學(xué)術(shù)之間平衡性意義重大。部分高校在管理過程中過于重視學(xué)術(shù)科研管理工作，導(dǎo)致高校整體教學(xué)管理出現(xiàn)失衡現(xiàn)象，這種現(xiàn)象導(dǎo)致教學(xué)重視度有所降低，科研成績相對較為高度重視，并且在相關(guān)政策推動作用下，部分教師為了完成科研成果而忽視了教學(xué)，同時對教師相應(yīng)考核制度存在形式化，使得教師在教學(xué)過程中沒有相應(yīng)教學(xué)壓力，忽略了教學(xué)重點(diǎn)，致使教學(xué)質(zhì)量有所下降。在此種情況下，高校要合理使用激勵理論，能夠有效平衡教學(xué)與學(xué)術(shù)科研之間關(guān)系，促進(jìn)高校提升教學(xué)管理水平，并引導(dǎo)教師在教學(xué)與科研之間形成良好平衡意識，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量有效提升。

2、高校教學(xué)管理過程中施用激勵理論應(yīng)用措施

2.1實(shí)現(xiàn)物質(zhì)與精神相結(jié)合

物質(zhì)激勵方式最為直觀有效，其中包含對工作人員施以獎金政策、工資上漲以及各種年終福利等物質(zhì)激勵，但是同時也應(yīng)當(dāng)合理制定精神獎勵制度。高校在實(shí)施教學(xué)管理過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將精神激勵與物質(zhì)激勵相結(jié)合，制定具有合理性工資、津貼、獎金分發(fā)等制度，并建立起相應(yīng)薪酬體系，有效運(yùn)用物質(zhì)激勵方式實(shí)現(xiàn)員工獎懲制度。換種角度考慮，該種方式能夠使教師提升對于教學(xué)情感投入關(guān)注度，使其在實(shí)際工作過程中充分發(fā)揮出自身工作職責(zé)，調(diào)動自身工作積極性和主動性，削弱行政化管理模式對于教學(xué)管理所產(chǎn)生負(fù)面影響，給予教師群體充分信任與支持態(tài)度，使其在輕松環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)管理工作。另外，對于學(xué)生群體來說，要以精神激勵為主，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)動機(jī)弱化現(xiàn)象，并形成積極性、統(tǒng)一性校風(fēng)建設(shè)整體，實(shí)現(xiàn)師生之間共同促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.2實(shí)現(xiàn)正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化相結(jié)合

強(qiáng)化理論也被稱作行為矯正理論，分為正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化兩個部分。正強(qiáng)化理論就是積極強(qiáng)化，當(dāng)人們在進(jìn)行某一項(xiàng)行為時，可以從其他人方面得到一定支持與肯定態(tài)度，從而推動該項(xiàng)行為實(shí)施：負(fù)強(qiáng)化具有一定消極意義，是指當(dāng)人們在進(jìn)行某一項(xiàng)與實(shí)際不相符合的活動時，會造成不同程度不利因素，以停止該項(xiàng)活動繼續(xù)開展。高校教學(xué)管理過程中，要善于利用正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化理論，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，并且將該項(xiàng)機(jī)制與獎懲制度相結(jié)合，全方面培養(yǎng)學(xué)生群體學(xué)習(xí)能力，使其形成自我行為規(guī)范意識，以在解決問題過程中能夠運(yùn)用有效方式，端正態(tài)度，從而促使學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境，致使降低負(fù)強(qiáng)化行為發(fā)生率。

2.3堅(jiān)守公平公正原則

公平理論最早是由一位美國心理學(xué)家所提出，它能夠清晰反映出人們在各項(xiàng)活動當(dāng)中將所獲得成果與其他人進(jìn)行比較的過程，并利用該種方式得到自我價值認(rèn)可。那么高校在實(shí)施教學(xué)管理過程中，應(yīng)當(dāng)注重堅(jiān)守公平公正原則，在管理過程中做到透明化以及規(guī)范化，這對教師群體以及學(xué)生群體都有著重要影響。另外，高校可以適當(dāng)利用該種方式，積極組織社會活動，并保證學(xué)生參與度，使其能夠在活動中獲得自我價值認(rèn)可，以激發(fā)出自信心，促進(jìn)其學(xué)習(xí)發(fā)展。

2.4創(chuàng)設(shè)激勵機(jī)制環(huán)境

高校要想有效實(shí)施激勵理論教育模式，首先要在其教學(xué)過程中，建立起相應(yīng)激勵制度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠充分調(diào)動積極性和主動性，在相對輕松環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就需要高校在實(shí)施教學(xué)管理時，注意人員管理、環(huán)境管理等制度建立，并使其具有科學(xué)性、合理性以及可實(shí)施性，同時確保行政管理方面更加符合人員各項(xiàng)需求，不斷將制度進(jìn)行整改與完善。對教學(xué)群體而言，高?？梢圆扇∠鄳?yīng)表彰、評優(yōu)等制度，為學(xué)生以及教師職工營造出一個激勵機(jī)制校園環(huán)境，有效提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語：綜上所述，高校在實(shí)施教學(xué)管理過程中，應(yīng)當(dāng)注重實(shí)施激勵理論教育方式，并將其作用能夠充分發(fā)揮出來，同時注重精神與物質(zhì)相結(jié)合激勵機(jī)制，使教師在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮主體作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，充分提升自身興趣以及學(xué)習(xí)主動性，最終使教學(xué)質(zhì)量和效率有所提升。