高中音樂鑒賞課與音樂審美能力提升分析

鄭歡

摘要：本文主要是對高中生音樂鑒賞課程教學對學生音樂審美能為的培養進行分析。同時結合本人的教學經驗，分析高中音樂鑒賞課教學對學生審美能力培養的影響，力求為高中音樂鑒賞課與對學生審美能力的培養提出有建設性的意見和理論依據。

關鍵詞：高中音樂鑒賞課；音樂審美能力

中圖分類號：G633.95文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）11-0219-01

在高中音樂課程中，"音樂鑒賞"課程是培養學生審美能力的重要手段與途徑之一，因為學生在欣賞音樂作品時，可以最直接的感受到音響效果與情感變化，這就將音樂審美具體的呈現出來了，學生可以更好的對音樂作品進行感受、欣賞與評價。并且，良好的文化素養與綜合素質的提高更有利于學生與學校未來的發展，這也是發展型與經濟型社會的需要，所以，作為高中音樂的主要教學手段與模式，"音樂鑒賞"有著重要的意義。

1.高中音樂鑒賞課的目標與意義

高中音樂課程標準中明確："音樂鑒賞是培養學生音樂審美能力的重要途徑。具備良好的音樂鑒賞能力，對于豐富情感，陶冶情操，提高文化素養，增進身心健康，形成完善的個性具有重要的意義。"在此指導下，音樂課程教學顯現出了更高的要求，教師應在學生掌握基本的音樂理論與技能基礎上，更注重對學生音樂審美素質以及音樂創造性認知與發揮能力的培養。音樂鑒賞課使學生的音樂感知能力得以激活并提高，進而上升為對音樂審美境界的探究。也正是在學生從音樂感知到音樂審美探究的升華過程中，音樂鑒賞課成為高中階段學生音樂審美能力培養的重要因素。

2.高中音樂鑒賞課內容與音樂審美能力的構成

高中音樂鑒賞課的內容設置涵蓋著流行與經典、民族與世界等優秀曲目，反映著學生在高中年齡階段的認識與興趣。在對這些曲目從直觀感知欣賞到比較判斷批評鑒賞的過程中，學生對音樂的音高、音長、音強、音色等基本構成要素的聽辨能力得以形成；對音樂的旋律、節奏、節拍、速度、力度、調式、和聲等基本表現手段的感知能力得以提高，這些當然也是審美能力構成的基礎。但人的音樂審美能力不僅僅表現于感知層面，更體現于在音樂感知的基礎上對音樂形式美所表現的情感與思想的領悟。這是從感性介入到理性判斷的升華過程，高中音樂鑒賞課的內容自始貫穿于這個過程之中。由于音樂本體無語義內容，在感悟和理解上存在著不確定性和多義性，因此，音樂欣賞既無止境，也不宜有"標準答案"，其能力是長期生活經驗、音樂實踐和文化修養等積累后轉化形成的。（2） 而高中階段的學生又處于感知能力和思維形成的活躍期，是將音樂鑒賞課與音樂審美能力培養契合的最佳時機。

由于音樂所具有的非具象性，使人們在聆聽的過程中因聯想能力的差異而產生各具理解的印象，人的這種音樂想象力在音樂審美活動中極具重要的特殊意義。高中音樂鑒賞課內容中的曲目，大多是通過音響和影像器材向學生呈現的。音樂聯想能力使學生將聆聽到的抽象感知與想象活動所聯系起來，使音樂的旋律、節奏、強弱等系列特征與個人的現實經驗積累和情感體驗在心理上進行溝通，進而對音樂產生了具體形象的理解和認識。可以說，音樂想象力是音樂審美能力構成的重要部分。一個人的音樂想象力來自于音樂感知能力的基礎和生活中的認識積累，其中既存在于人的個性主觀，又存在于環境的客觀影響。高中音樂鑒賞課的內容為學生的音樂想象提供了客觀的空間，使其音樂想象力有了根基并得以發揮。

3.音樂審美的自覺與能力培養

從人的本能認識角度講，人都是具備一定的音樂審美能力的。例如，我們聽到節奏明快的音樂時，身體會不自覺地隨著節奏律動。但這只是人的審美自覺活動，也是人的音樂感知基礎。由于人的音樂審美自覺在很大程度上來自于先天基因，所以每個人的音樂審美自覺也存在著極大的差異，這對未來作為音樂審美能力基礎的音樂感知力形成也產生影響。但人在音樂審美能力形成的過程中，音樂感知能力的培養與訓練更為重要。高中音樂鑒賞課正是將人的音樂審美自覺與想象能力培養結合起來，在發揮和引導人的音樂審美自覺中去豐富和提高人的音樂審美能力。

在高中音樂鑒賞課中，將學生的音樂審美自覺引導啟發為音樂審美能力，是一個由音樂想象能力到批評能力的上升過程。這個過程以尊重人的音樂自覺能力為前提，教師在音樂基本知識與技能傳授的基礎上，引導學生的先天自覺性與后天培養有機契合，使學生對音樂的深層次美感產生共鳴，進而逐漸形成完整的音樂審美能力。

4.結語

高中學生通過音樂鑒賞課對音樂藝術美的深層次探究是音樂審美活動進入更高階段的體現，也是主觀能動性施展和發揮于音樂創造力的基礎。音樂的藝術之美，因其抽象而豐富的內涵使人的想象力得以發揮，由感知所開始的音樂審美過程，無不要求音樂鑒賞課將學生對音樂的想象置于首要，并進而因想象而深入對音樂美的深層次探究。當人的音樂審美不僅僅停留于音樂的表層含義，而是更關注觸動心靈的音樂內涵時，才是音樂審美的最高境界。

參考文獻：

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