“問”出成績

林偉顏

提問是一項具有悠久歷史淵源的教學技能，中國古代教育家孔子就常用富有啟發性的提問進行教學。他認為教學應“循循善誘”，運用“叩其兩端”的追問方法，引導學生從事物的正反兩方面去探求知識。教育家陶行知也說過：“發明千千萬，起點是一‘問。”由此可見，課堂提問作為一種教學手段被用于整個教學過程中，成為聯系師生思想活動的紐帶和開啟學生智慧之門的鑰匙。有效的提問，不僅能激發學生的學習興趣，同時還能培養學生分析、解決問題的能力，更好地把握文章的難點，加深對作品的理解。

那么，如何進行語文課堂的教學提問呢？可以從為什么問、向誰問、如何問這三個方面來具體把握。

一、為什么問

1.課堂有效提問能提高學生的課堂參與度。

學生長時間聽課，注意力容易分散，課堂提問恰恰可以幫助學生集中注意力，減少學生開小差、打瞌睡、講小話等不良現象，提高學習效率，為教學營造良好的課堂氛圍。而且因為學生課業負擔相對較重，各科教師“你方唱罷我登場”，令學生身心疲憊，科學的課堂提問則可以起到調節課堂氣氛、活躍學生情緒、調動學生學習熱情的作用，讓學生積極參與到課堂中來。

2.課堂有效提問有助于學生突破教學重難點。

教師在課堂上通過提問讓學生回答，能加深學生對知識的理解，而不是學生單純地接受教師的灌輸，灌過就忘。讓學生將知識內化于心，進而達到靈活運用的目的。而且教師的提問具有很強的針對性，是為突破教學重難點服務的，課堂有效提問能夠引導學生將答案直指要害，既節省寶貴的課堂時間，又有助于學生掌握重難點。

3.課堂有效提問能夠起到檢查知識內容掌握與否的作用。

課前預習對完成教學任務至關重要，而教師布置的預習任務，由于各種原因，其效果并不理想。其實，利用提問對預習進行檢查不失為一種好做法，長期堅持，學生就會逐步養成預習的好習慣。教師的備課、講授內容是否正確，學生能否接受，接受到什么程度，最為簡便的檢驗方式就是課堂提問。教師可以通過提問及時調整教學重點，避免教學的隨意性和盲目性。

二、向誰問

了解了課堂提問的重要意義，那么在有限的四十分鐘的課堂時間里，可是要面對的是五十多個學生，有些班學生甚至更多，在這種情況下向誰提問起的效果是最好的呢？應該始終堅持的一個原則就是：面向全體，有效提問。

課堂提問要面向全體學生，提問的機會要平均分配給全班學生，從大多數學生的實際出發，使所有的學生都能得到練習的機會。同時，還應該培養學生積極回答教師提問的良好風氣，養成學生良好的語言習慣，從而大面積提高教學質量，增強師生間的親和力。切記不要只向少數聰明的學生提問，否則就會挫傷學困生的積極性，造成成績兩極分化的嚴重影響。

但是，面向全體學生提問時，不宜依照一定的次序，有些教師提問喜歡用“開火車”的方式，依照學生的座次依次提問。這種機械的提問方法，雖然可以使提問的機會平均分配于全體學生，但其弊端在于提問有了一定的次序，學生就知道這個問題應該輪到誰解答，其余的學生就可以不注意了，甚至是輪不到他回答那個學生就不聽課了，這樣也影響學生的學習效果。所以，教師提問時，不宜有一定的次序，要讓學生無法推測這一個問題應該輪到誰去解答，這樣全班學生就不得不注意了，就會積極認真地去思考。

三、如何問

著名教育家葉圣陶曾講到過，“智者問的巧，愚者問的笨”。由此可見，好的提問方式及問題設計，能使提出的問題飛到學生的心坎上，讓學生積極動腦，樂于回答。只有這樣，才能激發學生學習的興趣，并取得好的教學效果。

1.提問要有新穎性，能激發興趣。

同樣一個問題，總是“老調重彈”將會使學生感到枯燥乏味，無法激活學生頭腦中原有的認知模式并產生知識遷移。如變換一下角度，使之新穎奇特，那么學生就會興趣盎然。學生有了興趣，才會去認真閱讀課文，積極地去思考問題。

2.化簡為難，把學生的思維逐步引向深入。

課堂提問必須符合學生的知識水平，密切聯系學生的經驗世界和想象世界。提問時，如果問題難度過大或過小，就會導致學生思維不積極運轉，因此在提問時切忌大而空或細而淺，因為二者都不易引起學生的思考。應當選擇一個切入點或突破口，在關鍵處提出問題，引發學生思考。

古人云：授人以魚，不如授人以漁。教學目的不是簡單地向學生傳授知識，而是教會學生自己學習的技能，因此良好的課堂提問是非常重要的。endprint