《明天要遠足》第一課時教學設計

孫倩

一、 激趣導入，分步揭題

1. 理解“遠足”。

（1） （課前板書：遠足）誰來讀讀這個詞？猜猜看，它是什么意思呢？（生猜）

（2） 師解釋：“遠足”是一種比較遠的徒步旅行，不借助任何交通工具，（手指著“足”字說）全靠雙腳。它可不是通常意義上的散步，還可能要跋山涉水、翻山越嶺、露宿郊外呢！

2. 引出課題。

（1） 看老師寫字：（邊說邊寫）月亮落下去了，太陽又升起了，明天就到了。“明”字是后鼻音，讀這個詞：明天。

（2） 板書：要。齊讀課題。

（3） 如果你明天要去遠足了，你的心情怎樣？

過渡：有個小朋友因為明天要遠足，晚上都睡不著覺了呢！快去看看她在想什么！打開課本第93頁，自讀課文。要求：讀準字音，詞兒連讀。遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍，將句子讀通順。還要注意讀書的姿勢哦！

【設計意圖】先讓學生猜“遠足”的意思，引起好奇心。然后再說一說自己遠足前會是什么心情，讓學生感同身受，一下子就進入了人物內心。巧妙地將題目進行拆解、分層處理，使學生對課文的理解更加豐富。

二、 初讀課文，學習生字詞

1. 生自讀課文。

2. 檢查自讀情況。

（1） 指名1人讀第1小節。相機出示詞卡：“地方”。這個“輕聲”你讀得很準，誰再來讀讀？

① 第1小節中的生字特別多，我們來認一認。小老師領讀、開火車讀。

第一組（加拼音，PPT映示）：

睡真師（翹舌音）

那老（鼻音和邊音）

海（上聲，下坡又上坡）

嗎（輕聲）

② 老師把拼音去掉，還把它們都送進了詞語里面，你還認識嗎？

第二組：睡不著（zháo）、那地方、海、真的、老師、嗎。

③ 誰再來讀一讀第1小節？指名1人讀。

（2） 指名讀第2小節，讀完出示詞卡：同學。誰再來認認這個詞語？

（3） 指名讀第3小節，讀完映示：

shén mecáiliàng

什么才天亮

這三個字、詞，誰再來讀一讀？

【設計意圖】字、詞教學是低年級面向全體學生的保底工程，要舍得花時間。在初讀環節，應盡可能多地掌握生字、新詞，有意識地進行強化識記。在教學中，教師不僅要注意引導，而且要讓學生自己參與到學習過程中來。

三、 品讀詩歌，朗讀感悟

1. 品讀第3小節。

（1） 遠足的前一天晚上，本應睡個好覺，積蓄體力，可這個小朋友（出示書中孩子插圖）卻睡不著覺了。（板書：睡不著）

① 學習偏旁：（手指著“睡”字說）當“目”放在了字的左邊，就變成了“目字旁”。跟我說——目字旁。

② 理解字意：人在睡覺的時候，眼皮會垂下來。“目”的旁邊加上“垂”字，表示把眼皮垂下來休息，就是“睡覺”的“睡”字。這個小朋友睡不著覺在干什么呢？誰來讀讀？（課件映示第3小節，指名讀）

（2） 她為什么“翻過來”“翻過去”？（想換一種姿勢睡著）可事實卻是——（怎么也睡不著）

（3） 你猜猜，她翻來翻去翻了多少回？（生猜）可是不管翻了多少回，她還是——睡不著。于是，她嘆了口氣——（引讀）“唉——到底什么時候，才天亮呢？”

（4） 這里有個“——”（點紅“破折號”），要怎么讀呢？誰來讀讀？

過渡：翻來翻去睡不著，她在想什么呢？（出示第1小節，指名讀。）

2. 品讀第1小節。

（1） （點紅：那地方。）“那地方”指的是哪里？

（2） 老師說那地方的海怎么樣？（多種顏色）你見過的大海有哪些顏色？海水的顏色為什么會變化？（板書：老師、多種顏色）

海納百川，江、河、湖泊……每天都有水匯入，這就是“海”。（板書：海）

（3） （點紅：？）從問號中你讀出了什么？（生說）“嗎”一般和“？”連用，表示疑問。還能從哪里看出表示疑問？（真的）誰能讀出這個小朋友的疑問和好奇？

（4） 小朋友睡不著，直嘆氣，內心還有一點小好奇。誰能讀出她內心的感受？（指導朗讀第1小節。）

3. 品讀第2小節。

（1） 除了想到大海，小朋友還想到了什么呢？（指名讀第2小節）

（2） 感悟“潔白柔軟”。

① 你見過的云是什么樣子的，能說一說嗎？（板書：云）

② 同學們說“那地方的云”是什么樣子？（板書：同學、潔白柔軟）引導說話：那地方的云，潔白得像……柔軟得像……

③ 那地方的云看上去——（潔白），摸上去——（柔軟）。文中的小朋友和你們有一樣的感受，一樣的心情，一樣的喜悅！這么美麗可愛的白云，太吸引她了！誰來讀？

4. 拓展延伸。

（1） （結合板書）那地方的海——多種顏色；那地方的云——潔白柔軟。那地方的花怎么樣？那地方的河怎么樣？還有什么呢？（板書：……）

出示：

翻過來，翻過去，

唉——唉——

睡不著。睡不著。

那地方的，那地方的，

真的像說的，真的像說的，

那么 嗎？那么 嗎？

（2） 小朋友越想越興奮，越想越高興，越想越著急，天怎么還不亮啊？指名讀第3小節。

（3） 通讀全文。

過渡：課文讀懂了，黑板上這些生字你會不會寫呢？讓我們靜下心來準備寫字。

【設計意圖】承接初讀環節，引導學生通過想象和朗讀，來深入理解詩歌內容。結合觀察圖片，調動起學生在生活中的記憶，讓詩歌語言在學生頭腦中形成畫面，通過朗讀表達自己獨特的理解和感受，體會文中小朋友興奮、期待、急切、向往的復雜心情。拓展延伸，讓學生仿照文中的句式進行創作，鼓勵自由表達和有創意的表達，培養學生初步的語言鑒賞能力，獲得實踐和成功的體驗。

四、 指導寫字

1. 認讀生字。

我們之前學習了課文中的生字。現在這些生字從文中跳出來了，看看你們還認不認識。（去拼音認讀）

明天睡不著那地方海

真的老師同學嗎

什么天亮才

2. 指導書寫“同學”。

（1） 田格中出示“同學”一詞，認讀。

（2） 釋義。

① 出示“同”的文字演變：同

你看，“同”的古文字上面是一個“凡”字，表示“大都”“所有”的意思，下面是一個“口”字，表示“說話”。大家都在說話，并且發出相同的聲音，意見一致。“同”字除了表示“相同”的意思以外，還表示“在一起”的意思。比如在一起玩的小伙伴叫“同伴”；一起工作、做事的人叫——（同事）；一起學習的人叫——（同學）。

② 依次出示“學”字的文字演變：

（指著圖1）你看，上面是人的兩只手，拉著一張漁網，下面是房子的屋頂，不管是編織漁網，還是蓋房子，都是需要通過學習才能掌握的本領。隨著文字的演變，（指著圖2）“學”這個字中還被加上了一個“子”字，說明學習對孩子來說非常重要。（指著圖3和圖4）后來就簡化成了我們今天看到的“學”字。

③ 再讀讀這個詞——同學。

（3） 指導寫字。

① 這兩個字在寫的時候有沒有需要注意的地方？誰來提醒一下同學們？

② 師邊范寫邊提示：

“同”這個字：外面一個同字框，一橫一口往里藏。

“學”字：上下結構，上寬下窄，結構緊湊，上下不分家。

③ 生描紅寫字，師巡視指導，提醒寫字姿勢。展示評價。

【設計意圖】如何讓學生對生字的字形記憶深刻，是低年級識字教學的一個重點。這一環節通過觀察古文字、聯想組詞、編寫生字兒歌等多種識字方法，激勵學生巧妙地識字，把識字過程變成一種積極而有趣的思維活動。

五、 補充閱讀

同學們，今天學的這首詩的作者是臺灣兒童文學作家——方素珍（出示人物圖片）。她的詩集《明天要遠足》中收錄了32首兒童詩，我們今天學的就是其中一篇。她還寫了《我有友情要出租》《媽媽心·媽媽樹》等作品，翻譯了《花婆婆》《鱷魚愛上長頸鹿》等經典繪本，同學課后去讀一讀吧！

（作者單位：南京市天妃宮小學）