《軍神》第二課時教學設計

滕慧

一、 復習課文

回顧上節課的學習，簡單說說課文主要講了什么？（鞏固概括本文的方法：關注主人公和主要事件，按照事情發展的順序敘述。）

【設計意圖】“初步把握課文的主要內容”是《語文課程標準》對中年級學生閱讀的要求，也是三年級閱讀教學訓練的重點。第一課時中老師教授了概括文本內容的方法，第二課伊始就復習概括，這樣既訓練了學生的概括能力，又引導學生回顧了課文內容，為下面的精讀課文做準備。

二、 精讀文本

◎聚焦劉伯承◎

默讀課文，文中寫劉伯承的句子中，哪些地方讓你感覺到他是軍神？把關鍵的詞語圈畫出來。（班級交流。提示：你抓住的是哪個詞，說說你的感受。在交流過程中引導學生重點關注文中對劉伯承的神態描寫、動作描寫和語言描寫。）

1. 品味神態悟其“神”。

劉伯承為什么不愿意打麻醉藥？普通人在這樣的情況下會“平靜地說”嗎？除了“平靜”，描寫劉伯承神態的詞語還有哪些，從中你體會到什么？（師生交流中板書：神態）

2. 品析動作悟其“神”。

（1） 從“抓住”你體會到什么？從“抓住”到“抓破”，你想說什么？對比你平時生活中的受傷經歷，又有什么想說的？從“抓”這樣的動作中我們看到一個忍受劇痛，鎮定、頑強的劉伯承。像這樣描寫劉伯承動作的詞還有嗎？

（2） 從“勉強一笑”和“數刀數”這樣的動詞中你體會到了什么？（師生交流中板書：動作）

3. 品讀語言悟其“神”。

出示：72刀

（1） 從這句簡短的話中你讀出了什么？（學生交流）

（2） 這是怎樣的72刀啊，我們也來數一數。這是一場不打麻醉藥的手術。出示：

年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。

引讀：手術開始了，1刀、2刀、3刀、4刀，我們看到年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。

半個小時過去了，11刀、12刀、13刀，年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。

一個小時過去了，31刀、32刀、33刀，年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。

兩個小時過去了，70刀、71刀、72刀，手術結束了，嶄新的床單竟被抓破了。（師生交流中板書：語言）

4. 觀看視頻悟其“神”。

看完電影片段，讓我們再回到這段對話中，分角色有感情地讀一讀。出示：

沃克醫生擦著汗，對年輕人說：“我真擔心你會暈過去。”

年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數你的刀數。”

沃克醫生嚇了一跳：“一共多少刀？”

“72刀。”

總結：剛剛我們從劉伯承的神態、動作和語言中感受到劉伯承在面對劇痛時堅忍不拔、意志如鋼的精神品質，真是一位軍神。當我們讀故事時，也應該關注文中描寫神態、動作、語言的詞句。

【設計意圖】這個環節里，學生沉入語言文字中，通過對文中一些關鍵詞的品悟，聯系自身的生活經驗，體會劉伯承剛毅頑強的軍神形象。學生的交流分享一定是雜亂無章的，在此環節中，老師有意引導學生關注文中對人物的描寫手法，初步感知神態、動作、語言描寫對塑造人物形象的妙處。語文課應該教學生如何讀書，通過本篇教材，學生習得閱讀敘事類文本的閱讀方法。沉入——在關鍵處思考、體會，感悟文本內容的深度；浮出——從整體把握，有意識地關注文章是如何寫的，學會閱讀同一類文章。

◎聚焦沃克醫生◎

1. 手術結束后，沃克醫生是怎樣評價劉伯承的？出示：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”

聯系前文說說沃克醫生為什么給出這樣的評價，說說“男子漢”的真正含義。

2. 此時沃克醫生對劉伯承非常贊賞，可之前沃克醫生的態度是什么樣的呢？出示：不悅愣住顫抖失聲親切

3. 沃克醫生的態度為什么會逐漸地變化呢？（學生交流）

小結：寫沃克醫生的表現還是為了寫劉伯承，使劉伯承的軍神形象更清楚地印在我們的腦中。

【設計意圖】本文的主人公是劉伯承，但文中卻也著墨于男二號沃克醫生。讀到此處，學生不難發現，沃克醫生的態度產生翻天覆地的變化是由于目睹了劉伯承在手術中令人不可思議的表現，寫沃克醫生更能體現出劉伯承軍神的形象。有了前一個環節對劉伯承人物形象的感知、理解，對學生來說，這里側面描寫的精妙之處就顯而易見了。

三、 拓展作業

劉伯承除了被稱為“軍神”外，他還有很多尊稱，如“編外參謀”“武神”“教書先生”等等，每個稱呼都有來歷，有故事。課后請大家搜集資料，選擇一個尊稱，把它背后的故事講給我們聽。

【設計意圖】下課鈴聲快響起時，老師應該給課堂畫一個逗號，或者是省略號，引導學生課后繼續學習、思考。語文課應該引導學生閱讀，當學生對課外閱讀產生期待，那么這節課就成功了一半，如果這節課能夠教會學生如何讀一類文章，甚至如何寫一類作文，那么這節課就非常成功了。

（作者單位：南京市建鄴實驗小學）endprint