小學習作教學分段訓練模式初探

于利雄

一、 小學習作教學中存在的主要問題

在小學習作教學過程中，影響教學質量提升的一個主要原因就是學生沒有動筆習作的興趣，并且在實際習作教學過程中缺乏動筆訓練的可操作過程。在當前的小學習作教學實踐中，老師引導學生寫作的主要方式都是進行情景式教學，通過一個學生普遍比較喜歡的場景或者故事，引出寫作的話題，然后再給學生布置相應的寫作任務。但是，在此過程中，學生對于情景教學的過程一般比較喜歡，參與的主動性和積極性也很高，但是到了習作階段，學生常常會產生一定的抵觸心理。因為在習作教學之前，小學生的寫作內容一般都僅限于簡單的造句訓練，沒有經過系統的寫作訓練，所以習作教學的形式讓小學生感到陌生，并且在進行習作的過程中會出現諸多的問題，學生寫作的積極性并不高。而一些教師也并不關注小學生習作質量的高低，似乎只進行簡單的情景教學引入就已經完成了習作教學的任務。在這些原因的共同影響下，小學習作教學變成了僅僅流于表面形式的情景教學，并未起到實質性作用。

除此之外，習作教學與口語教學屬于兩個完全不同的過程，對于學生語文綜合素質的提升也具有各自不同的意義，但是二者之間具有相互促進的作用。在小學習作教學過程中，很多老師對于習作教學和口語教學之間的界限并不是十分明確，所以在實踐教學中將二者相互混淆。對于小學生來說，如果能將口語教學與習作教學有效結合起來，將在一定程度上提升習作教學的整體質量，口語教學有助于發散學生的思維，能夠避免學生在寫作之前被固有的思維模式所束縛。另外，口語教學還有助于促進學生在寫作之前的交流和溝通，能夠在一定程度上起到豐富學生寫作素材的實際作用。但是，畢竟口語教學和習作教學分別屬于不同的教學過程，如果不能將其進行很好的區分，不但不能提升習作教學的整體質量，反而會影響學生進行習作的思路。

二、 習作教學分段訓練模式實施策略

1. 綜合考慮學生特點，開展分段訓練。小學是義務教育的關鍵階段，小學階段的六年時間是學生成長的重要時期。各個年齡段之間的學生具有較大的差異，學習特點和成長特點也有明顯的不同。在傳統的小學習作教學過程中，語文教師并不關注小學生的學習特點，習作教學大多采取統一的教學形式，這也是小學習作教學質量較低的主要原因。因此，針對這一問題，適時開展習作教學分段訓練模式，將使習作教學更加具有針對性，從而有效提升語文教學質量。在習作教學實踐中，老師應該結合小學生的成長和心理特點，充分關注學生的學習習慣，對習作教學進行優化設計，開展分階段教學和訓練模式，這樣才能使整個教學過程更加具有針對性，學生在學習的過程中也更有積極性，從而為習作教學的進一步開展奠定堅實的基礎。例如：在教學蘇教版小學語文三年級《花瓣飄香》一課的時候，老師可以根據學生的實際情況，對其進行分段式的教學，在第一段教學中，老師需要引導學生正確閱讀課文，使其養成正確的閱讀習慣。在第二段教學中，老師要引導學生小組探討，為學生指明探討方向，在小組探討中凸顯出學生的課堂主體性。在第三段教學中，老師需要對學生的探討情況進行評價。在第四段的教學中，老師要引導學生參與到寫作訓練中去，為學生擬定植物主題的寫作題目，讓學生有章可循，順利習作。

2. 結合學生實際特點，有效落實分段訓練的教學目標。小學生正處于成長過程的關鍵階段，各方面的能力正在初步形成，在學習的過程中難以長時間集中注意力。所以，在習作教學過程中，應該遵循學生的心理特點和發展規律，教會學生寫作的基本技能，讓學生在寫作的過程中知道該如何用文字表達出自己的真實情感，從而讓寫作更加具有內涵。除此之外，在習作教學過程中，老師還應該注重學生寫作材料的充實和擴展，也就是說，學生由于人生經驗和閱歷不夠，所以在寫作的過程中很容易出現沒有東西可寫的情況，這是由于學生平時的寫作材料積累不夠。在教學過程中，老師應該根據學生的具體學習階段，適當進行課外閱讀的擴展，這樣不僅能夠拓寬學生的寫作視野，提升習作教學的針對性和實效性，而且對于學生閱讀能力的提升也具有十分明顯的作用。例如：在學習《狼和鹿》一課的時候，一方面，老師需要引導學生將課文中的寫作素材理解并背熟，便于學生在實際寫作中擁有更多寫作素材。另一方面，老師在教學過程中，需要為學生講解關于動物的寫作方法，使學生在實際寫作中，可以掌握相關寫作技巧。同時，老師還要為學生提供一些寫作素材，使其可以在寫作實踐中，有更多的內容可寫。

3. 完善分段訓練習作教學評價和修改機制。小學習作教學分段訓練模式不僅應該關注學生不同年齡段的學習和成長特點，還應該及時完善分段習作教學的評價機制，以促進分段習作教學訓練的標準化。傳統的教學評價系統過于注重學生應試能力的提升，對于學生的寫作能力和寫作水平關注程度不夠，所以，應該及時完善教學評價機制，結合不同年齡段學生的實際特點，實行分段教學評價機制，這樣可以使教學評價機制更好地適應習作教學分段訓練模式，真正起到提升習作教學質量的作用。例如：在學習蘇教版語文《海底世界》一課的時候，需要制定分段式的教學評價方案，為學生營造完善的教學評價環境。首先，老師需要根據學生的年齡特點，積極開展分段式教學評價活動，將學生寫作成績與進步情況聯系到一起，激勵學生更好地參與到寫作課堂活動中。其次，老師需要制定分段式的修改機制，利用分段修改方式引導學生掌握正確的寫作方法。最后，老師可以在最后階段的教學中，要求學生根據《海底世界》課文內容寫出讀后感，使其可以在寫作內容中融入自身真實情感，激發學生的習作興趣，提高學生習作能力。

在小學習作教學實踐中，分段訓練模式的實施，對于適應學生成長特點，提升習作教學的整體質量，都具有十分積極的作用，因此，在小學習作教學實踐中，老師應該充分認識到分段訓練模式的意義和作用，在了解學生成長特點的基礎上，積極開展分段教學，使小學習作教學的質量不斷提升。

（作者單位：鹽城市濱?？h東坎實驗小學）