淺談小學數學教育

何守花

摘要：實施素質教育關鍵在課堂。數學課堂是實施素質教育的主陣地。只有緊緊地圍繞素質教育的目標和要求，增強素質教育的意識性、使命感和責任感，才能提高數學課堂教學對學生進行素質教育的有效性。

關鍵詞：小學數學；教學有效性

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）11-0154-01

1.概念的鞏固與深化

從認識的過程來說，形成概念是從感性認識上升到理性認識的過程。即從個別的事例中總結出一般性的規律，鞏固概念則是識記概念和保持概念的過程，是加深理解和靈活運用概念的過程，即從一般到個別的過程。小學生數學概念的掌握不是一蹴而就的，必須通過及時的鞏固來加深對概念的理解。

鞏固概念一般采用熟記、應用并建立概念系統等方法來進行。熟記，就是要求學生對概念定義在理解的基礎上通過反復感知、反復回憶等手段達到熟練記憶。應用，則是指學生在應用概念中，達到鞏固概念的作用，其主要形式是練習。比如，在"認識百分數"教學中，當引導學生理解百分數的概念后，我增加一個環節就是"信息交流會"，在小組內交流你是在哪里收集到百分數的你所收集的百分數所表示的意義，等學生匯報完后進行反饋。進一步體現了數學就在我們身邊，說明百分數也是一種"生活數學"。然后讓學生讀讀下列的百分數：50% 、0.08% 、300% 、1%、99.8%、100%。看看這些百分數有什么特點，發現了什么（百分數可以大于或等于1；也可以小于1。）最后，讓學生做課本99頁練一練的第一小題，從而知道圖形中的百分數還可以用算術的方法解答。從而更有效地知道：百分數不僅可以表示兩個數之間的倍數關系，還可以表示一個整體中的部分數與這個整體的關系。

2.充分挖掘課程資源

作為學科數學的小學數學與數學科學在目的、形式、順序、認識的起點上（或基礎上）是不同的。數學科學，是精確地闡明某些數學理論、是嚴格的推理、是以數學理論的邏輯系統進行編制。小學數學是"兒童自己的數學"，是學生在生活與活動中產生的數學，是學生"街頭數學"的繼續和延伸。每個學生并不是上學后才接觸數學，也不僅僅是在學校中才接觸數學，他們在日常生活中會碰到各種數學問題，從而逐步形成自己的數學認識。學生的數學學習，并不是獨立于社會環境之外的一個體系。學生認識的起點往往不是邏輯公理，而是學生生活中的一些實際事例。如，小學生學習加法的時候，并不是從定義出發的，而是從生活中的加法的事例出發，然后總結出加法的法則和意義的。尚未入學的兒童掌握的數學知識已經相當豐富，這些數學知識雖然是非正規的、不系統的，有的概念是模糊的、不清楚的，甚至是錯誤的，但是對學生來說是生動、有趣和真實的，它是在學校中學習學校數學知識的必要基礎。學生學習數學的過程是一個對現實經驗的理解、反思和抽象的過程。

3.注重學習方式的改變和教學

自從夸美紐斯創造班級授課制以來，傳統的教師講、學生聽一直成為傳授知識的主要方式。其表現形式就是填鴨式滿堂灌的教學方法，它的弊端在于極大地限制了學生學習的主動性，扼殺了學生學習的興趣。其實，教學活動是教師與學生的雙邊活動，數學教學過程不僅是一個認知過程，而且也是一個情感的交流過程。在教學活動中要注意符合學生的年齡特征和認知規律，善于激發學生學習數學的情感。由于學生的年齡特點，活潑好動、充滿好奇、渴望走向成熟，因此，要善于抓住積極因素，鼓勵學生大膽設疑、探索，使學生的整個學習活動充滿喜悅，學習的需要才得以實現。在整個教學過程中，應始終體現"學生為主體、教師為主導"的教學原則，給學生以充分自主的權力，創設一個良好和諧的學習氛圍。即：通過加強過程性、體驗性目標，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發展學生收集、整理、分析和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

4.開展小組合作，在討論交流中開拓思考空間

新課程改革強調學生學習方式。小組合作學習作為一種課程改革積極倡導的有效學習方式，因為它的優勢使學生相互補充，形成一個良好的人際關系，促進學生的健康發展的優勢性格，越來越多的教師在課堂教學中應用這個方法。

合作的力量是無限的，這種學習方式尚未廣泛應用在小學課堂教學。由于個人的身心發展階段特點，在同一年齡階段的學生的思維有一些共同的特征。因此，更容易溝通。采用小組合作學習的教學方法，一方面可以促進學生表達他們的意見，通過語言和行動展示他們的思維過程，在分歧討論另一方面，學生可以吸收同伴的意見，思考每個位置的優點和缺點同時，最終達到取長補短的目的。使用這樣的小組合作學習的方式，優生的才能得到了發揮，中等生得到了鍛煉，學困生得到了幫助，學生不僅學習新知識和口頭表達能力，自學、思考、合作能力也有所提高。學生在學習過程中同時積極參與，相互溝通，公平競爭，促進良好心理素質的形成。課堂師生互動、合作與交流，可以構建一個平等對話的平臺，學生在自由的狀態積極，活躍，會出現意想不到的經驗和思維火花的碰撞，使不同的學生有不同的發展。小組合作是一種開放的學習方式，這種學習方式可以極大地拓展學生的思維空間，值得每一個小學數學老師的思考，借鑒。

總之，掌握數學知識不是唯一目標的數學教學，新課程改革的背景下，培養學生良好的思維習慣成為一個重要課題。因此，小學數學教師應該建立的思想改革，從以下方面，將培養學生的思維習慣和有效實施。首先，轉變傳統教學觀念，建立民主平等的師生關系；接下來，創建生動的教學情境，激發學生思維意識；再次，團隊合作，在討論交流中開拓思考空間；最后，實踐活動，讓學生在實踐中訓練思維習慣。