如何提升小學數學教學

梅宇玲

摘要：隨著小學數學教學的改革不斷深入，小學數學的重要性日益突顯， 有效教學時廣受討論的課題，不少專家者和教育工作者對課堂教學的有效性提出了很多寶貴的經驗，就教學經驗中的感悟和思考做了闡述，希望能為提升小學數學教學盡一份綿薄之力。

關鍵詞：小學；數學教學

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）11-0139-01

小學數學是義務教育的一門重要學科，是學習現代科學技術必不可少的基礎和工具，在日常生活、生產建設和科學研究中，有著廣泛的應用。因此，讓小學生學好數學顯得尤為重要。本文就如何提升小學數學教學做出如下的簡單闡述。

1.客觀分析教材，優化教學內容

教材是實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。要真正地用好教材，為實現教學目標，教材提供的內容是否都有用，需要進行那方面的刪減及改動及教學順序是否進行調整。分析每節課的教學重點、難點是什么。在教學前我們首先要備好課，而備好課是上好課的前提。只有備好課才能更好地提高教學效率。要從整體出發，系統分析和研究教材，吃透教材的重難點和關鍵。對教材的理解要全面、深刻，領會編者意圖。其次要備好程序，要精心設計教學環節，恰當地選擇教法。要清楚地備好每一環節的問題，使每一個問題環環相扣，并緊扣教學內容，達到教學目的。最后要備好學生。學生是學習的主體，要想教會學生必須先了解學生。只有解決了以上幾個問題，才能使教學內容更易于教師教學，學生更易于自主探索，這樣才能調動起學生的學習積極性，才能有效地幫助學生解決問題。

2.引導學會思考，理清數量關系

教師引導學生建模過程時，要幫助學生學會數學化地思考，為學生進行數學思維訓練提供理想的途經，讓學生要進行不斷地思考，不斷地對各種信息進行加工、轉換，不斷地激活學生已有的知識經驗，分析、綜合、概括遇到的數學問題，分析數學問題中的數量關系，學會假設，對假設進行驗證，形成了個性化見解，建構知識的模型。

例如，教學人教版五年級上冊"小數除法"時，屏幕上出示：4.5÷0.5=？教師引導學生認真觀察這道算式，說說這道算式跟以前學過的算式有何差異？怎樣進行計算？通過獨立思考與小組合作交流，學生已有的概念與遇到的現實問題發生沖突：已學的除數是整數的小數除法與出現的除數是小數除法形成沖突，學生自然提出質疑，生1："怎樣才能把除數0.5轉化成整數呢？"生2："當除數0.5通過擴大10倍后轉化成整數5后，如果要使商不變的話，被除數4.5又該如何轉化？"生3："小數轉化后，商的小數點應該怎樣寫呢？"教師把學生的質疑一一列舉在屏幕上，引導學生對這些問題的數量關系進行分析，通過思考與分析后，學生代表上臺講解各自思路，生4："除數0.5擴大l0倍后成整數5，為了使商不變，被除數4.5也要同時擴大10倍成45，45除以5，商就是9。"生5："如果被除數和商同時擴大到相同的倍數時，如果出現被除數的位數不夠，又該怎么辦呢？例6的算式12.6÷0.28=？就是這種情況。"學生對這道題目的數量關系進行分析之后，感悟了除數的小數點向右移動了幾位，被除數中的小數點也要相應地向右移動幾位，位數不夠時，少幾位就要補上幾個"0"。學生通過思考，對數量關系進行分析，讓學生經歷了數學模型地建構，發展了學生的創造性數學思維。

3.重視多樣策略，促進問題解決

"通過數學學習，學生能夠初步學會運用數學的思維方式去觀察分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識；具有初步的創新精神和實踐能力。"教師引導學生立足于已有經驗和知識，采取多樣化的解題策略，發散學生的數學思維，引發學生運用探究式的學習方式和思維方式，自主去探究、體驗、發現和解決數學問題，學會了從不同的角度思考并解決問題，培養和發展學生學習數學的能力。

4.教學與生活相聯系

長久以來，我們的教學脫離了現實.學習變得枯燥乏味，難以理解。數學新課改轉變了這種局面.提出以與學生年齡特征相適應的大眾化、生活化的方式呈現數學內容，使學生在活動中、生活中學習數學、了解數學。小學生的年齡小，學習往往缺少耐心，聽課時間短，學習起來也比較馬虎，為了使學生注意力集中，教師在講課時，要善于聯系生活運用生動的語言，恰當的比喻、直觀的演示、形象的畫圖、啟發性的提問，向學生傳授知識，更重要的是教師要使學生主動獲取知識。教師要讓在解決問題的過程中積極思考，使學生在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學習數學。

讓學生自覺地參與到教學過程中來，學生才有可能在體驗成功的愉悅時，培養學生學習數學的自信心，從而形成積極的態度。數學課堂中要使學生學會按自己的意愿形成適宜的情緒狀態，用數學邏輯的精確性、數學概念和結論的確定性以及推理的規則等，使他們自覺地遵循思維規律、規范思想形式，調控自己情緒、情感發生的強度，保護健康適宜的情緒狀態投入數學課堂活動中。數學知識需要通過一定量的訓練來掌握，數學思維品質、數學能力也需要通過一定量的訓練來培養，因而只有讓學生聯系生活，縮短與課本間的距離，這樣才能輕松的、愉悅的發現數學的問題。是教師要特別注意準確把握好訓練的時機和訓練形式，要講究科學性、層次性、藝術性。