初中英語課堂提問的策略與實踐探究

張興鳳

摘要：英語是一門工具，英語課是一門工具課，課堂上的提問可以有效地提高學生的英語語言運用能力和交際能力，激發學生對英語的興趣。初中正是要打好基礎的關鍵時期，因此有效的課堂提問是必不可少的。本文就初中英語課堂提問的策略，結合初中英語課堂的提問案例，提出了一些建議。

關鍵詞：初中英語；課堂提問；策略與實踐

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）11-0111-01

初中生正處于青春期，具有旺盛的好奇心和求知欲，初中是為學生以后的英語學習打下基礎的關鍵時期，應該加強老師與學生的英語交流，提問正是老師與學生交流的主要方式，但是有些時候老師的提問并沒有達到預期效果甚至是產生反作用，或者提問的頻率過低，或者二者兼有，這是非常不利于初中生的英語學習的。因此教師在提問時不但要提出合理的問題，還要有一定的技巧，提高學生參與課堂的熱情度，從而實現教學目標。本文給出的策略主要有一下幾點：

1.提出合理的問題

1.1提問的問題要科學。合理的問題既要體現教學大綱的要求，又要對課堂內容有所概括，既能讓學生充分運用本課所教授的知識，又要激發學生自主思考的熱情。教師的口語要標準，否則會對學生造成誤導。提問的過程中盡量不要出現超綱的詞匯，以免對學生的理解造成障礙。

1.2要注意問題的順序。問題要由淺入深、由分到總、一步一步地深入。課堂的開始可以設置回憶性提問，這樣可以帶領學生回顧上一節課的知識點，加深記憶，將學生迅速帶入課堂環境當中，并且使學生能夠將兩節課的知識串聯起來；課堂中間要適時提問，提問知識的重點，加深學生對重點知識的理解，提高運用能力，并且可以喚回走神學生的注意力；課堂即將結束，且知識點都已講完的時候，可以提問綜合性的問題，同樣是由淺入深，難度低的問題可以使學生對本課的知識有一個簡單的應用，并且提高學習的信心，難度高的問題可以促進學生思考，提高學生的能力，同時又可以培養學生之間的合作精神。這使整堂課的教學過程顯得有序而又有目的性。

2.要有適當的提問方法

2.1注意提問的方法。課堂提問也是一門藝術，教師對問題的巧妙設置不但能帶領學生掌握重點知識，而且可以提高學生對英語學習的興趣和積極性。教師在提問時要注意一下幾個原則：

（1）設計問題要精當。教師在設計問題時要結合本班學生的實際情況，按照學生認知的發展順序，由淺入深。要注意問題應當具有趣味性、科學性、啟發性。這樣可以將學生從抑制狀態中帶出來。例如，在教授人教版七年級下冊第六單元的Section B 3a 中，教師可以在幻燈片上放出悉尼歌劇院的照片，并且對學生發問："Today we are in Australia. What a nice day！ Let's visit it. And where are now？ What's the weather like？ What can we see？"這種提問方式可以使學生身臨其境，被一張張的圖片吸引，因此就會主動思考。

（2）問問題的方式要巧妙。教師在問問題時態度要溫和，否則容易給學生造成壓力，問題的表述要簡單易懂，提問完要留給學生思考的空間。一般來說，可以先叫中等生，等中等生回答了大概時，再叫成績好的學生來補充，也要將簡單的問題留給成績差的學生。學生回答不出問題時要溫柔鼓勵，并且要表示出相信他的能力的樣子，這樣學生才能在課堂上暢所欲言，提高課堂參與度。

（3）學生回答問題時教師要在一旁進行引導。有時學生難以給出理想的答案，或者各抒己見，莫衷一是，或者無法完成新舊知識的鏈接，此時教師應當在旁邊進行引導，但是要注意發揮學生的主動性。

（4）分析學生的回答并且做出評價。教師對學生的答案的評價，可以使學生理清思路，抓住關鍵點，使學生了解自己的優勢意識到自己的不足。有利于培養學生良好的表達習慣。注意評價要以鼓勵為主，根據情況選擇不同等級的評價，例如，Really excellent！ Wonder ful！ Good！ Not too bad. And so on.

2.2提問要因人而異，因材而異。因人而異就是要根據學生的水平來提問。對成績較差的學生可以提問答案明確而簡單的問題，例如"What color is it？ ""Where will Tom go next year？ "這些問題可以使成績較差的學生獲得課堂參與感并且提升對英語學習的信心。對學有余力的學生可以提問一些發散性的問題，對這些問題的回答可以讓學生整合已學知識，并且進行深入思考。此外，教師在提問時也要考慮學生的個性差異。因材而異就是要有多種提問形式。對時間順序較明顯的課文可以按照時間順序進行提問，對于說明文等邏輯性比較明顯的課文可以按照邏輯順序進行提問。提問還可以運用幻燈片、簡筆畫或者是實物，物體與聲音結合，增加學生接受效果。比如教授各種水果的時，可以將水果放到包里，挨個拿出來并進行提問，"What's this？" "Is it a banana？"等。通過多種形式對學生造成刺激，使其接受更快，更活躍。提問還可以在方式上下功夫，比如group work以及角色扮演。

3.小結

初中英語課上的課堂提問可以使學生鞏固以前學過的知識點，同時學好新知識，打好基礎，另外還可以培養學生對英語學習的興趣，甚至促進性格的完善，可以說具有非常重要的作用。本文就初中英語課堂的提問給出了策略和例子，教師在提問問題時即要設置好恰當的問題，由淺入深，因材施教，又要注意提問的方式，提問方式的多樣化，教師提問時柔和的態度等都可以使學生樹立信心，提高課堂參與度，從而掌握知識。另外，教師需要有一口比較流利而標準的口語。希望對廣大初中英語教師的課堂提問提供一些思路。

參考文獻：

[1]李萍；英語課堂教學提問藝術；學英語（初中教師版）2013年第3期

[2]單凌晨；提問促進互動；新課程2016年第47期