走進文言，走近經典

舒萍

文言文是職高語文教學的重要內容之一，它是我國古典文化的精華，融文學性、藝術性、思想性等多維于一體。然而文言文文本“文”和“言”的統一性給學生文言文學習帶來一定的障礙，導致學生文言文學習缺乏興趣，影響了學生走進文本，咀嚼精華，親近經典，需要教師全面優化文言文文本課堂教學策略，激發學生文言文學習興趣。

一、指導學生預習，做足課前功夫

目前不少職高語文教師文言文教學存在短視現象，文言文文本教學忽視課前預習，不僅弱化了學生學習主體地位，也使課堂文言文教學缺乏必要的鋪墊。因此，語文教師要重視引導學生進行課前自主預習，做足課前功夫。

（一）巧用導學案，掃除語言障礙

導學案是目前較常見的一種指導策略，教師將學生通過自主預習能夠解決的問題濃縮在導學案中，引導學生開展自主學習，自主完成預習任務。文本文教學中，教師要巧用導學案，幫助學生初步掃除語言障礙，包括文本理解障礙、朗讀障礙等。

例如《燭之武退秦師》一文，筆者設計出一份導學案，主要包括以下幾個環節：第一環節是背景鏈接，引導學生把握《左傳》有關資料，搜集本文所處的時代背景資料，拓展學生知識面，同時為文言文文本解讀做鋪墊；第二環節是基礎知識，主要包括注音、解釋加點字詞、解釋通假字、古今異義、一詞多義，指明詞類活用、句式特點，解釋重點句子等，為學生掃除朗讀障礙，梳理文言知識；第三環節為經典初探，用文中句子回答三個問題：1.秦晉圍鄭的原因是什么？2.燭之武推辭的理由是什么？3.鄭伯是如何說服燭之武的？引導學生完成對文本的整體感知。

（二）質疑與批注，明確指導指向

沒有質疑就沒有思考，文言文文本預習過程中教師要引導學生進行質疑，并對所預習的內容進行批注，記錄下自己自主預習的痕跡，包括學習成果、學習思考與學習過程中的疑惑，為課堂教師指導明確方向。

例如《荊軻刺秦王》一問，筆者引導學生利用圈點讀書法，對該文進行自主預習，將預習過程中遇到的不能理解的字詞句標注出來，寫出自己的閱讀感悟與質疑，并與其它學生進行交流互動，培養學生讀書動筆習慣。

二、提升導入藝術，激發學生關注

有效的導入能夠將學生注意力快速吸引到文言文課堂學習中，保持高昂的學習情緒，激發學生文言文學習興趣。

（一）巧用故事導入

文言文教學中，教師要善于運用故事巧導入，故事的選擇既可以是相關的背景故事，幫助學生深化文言文理解，也可以文言文中涉及的人物故事等，激發學生好奇心，拓展學生閱讀視野。

例如《鴻門宴》一課，筆者借助司馬遷《史記·項羽本紀》兩段文字記載：

公元210年，秦始皇游會稽，項羽和他的叔父項梁一同去看熱鬧。項羽看到秦始皇被人前呼后擁，威風凜凜的樣子，便對項梁說：“彼可取而代之也。”

無獨有偶，《史記·高祖本紀》記載：秦始皇南巡，儀仗萬千威風凜凜。劉邦道：大丈夫生當如此！

當兩人都胸懷大志的人相遇，項羽主動宴請劉邦將會發生怎樣的故事呢？讓我們一起走進《鴻門宴》。

通過兩段史料故事，有效激發學生文本探究興趣，使學生主動走進文本，親近經典。

（二）借助問題驅動

問題是激發學生探究愿望、推動課堂學習的有效載體，文言文教學中教師要善于創設問題情境，帶領學生快速進入文本，發揮問題驅動作用，激發學生文言文學習的好奇心，打造文言文學習磁場。

例如《赤壁賦》一文，筆者先從蘇軾的詞導入：“回首向來蕭瑟處，也無風雨也無睛。”蘇軾一改五代以來婉約柔靡的風格，開創了豪放一派的詞風，以豪放著稱，那他的散文中表現的人生態度又如何呢？今天一起來學習《赤壁賦》，感受蘇軾散文風格與魅力。

《赤壁賦》的導入由于借助問題，將學生的注意力集中到散文中體現的人生態度，增強學生文言文學習的目的性，從而快速進入文言文文本。

三、精心設計活動，強化學生體驗

活動是強化學生體驗的重要路徑，語文教師要精心設計文言文課堂學習活動，在豐富多彩的活動中強化學生閱讀體驗，促進學生與學生、學生與教師、學生與文本的多重互動，向文言文更深處漫溯。

（一）經典誦讀活動

誦讀是語文課堂常見活動形式之一，語文教師要精心設計文言文經典誦讀活動，根據不同文言文的特點與文言文學習目標，設計不同形式、不同層次的誦讀，以誦讀促進學生文言字詞理解與課文感悟。

例如《歸去來兮辭》這篇文言文，筆者設計了三重誦讀活動：一讀正音斷句。教師通過播放課文錄音，引導學生輕聲跟讀，解決課文朗讀中讀準字音、合理劃分句讀等任務，初步體悟文言大意；二讀讀準節奏。學生先查閱工具書，以小組為單位自主梳理文言字詞，分小組進行朗讀探究，感受課文的節奏；三讀體悟感情。學生自由朗讀成誦，并在班級范圍內進行誦讀展示，交流朗讀過程中體悟作者不與世俗同流合污、鄙棄官場生活、熱愛田園生活的積極態度和高潔的理想志趣、堅定的人生追求等。從而讀出層次感，逐步深化學生文言文本理解。

（二）角色扮演活動

學生要理解文言文，需要學生通過角色扮演活動，強化自身閱讀體驗，并進行角色置換，與文本進行有效交互，從而體悟人物內心、情感、心理等，觸摸人物心聲，感悟文章內容，披情入文，對文言文文本中人物獲得真切體驗。

例如《過秦論》一文，在學生理解文章大意的基礎上，筆者組織學生開展角色扮演活動，學生扮演賈，結合文章內容與觀點，用演講的方式陳述秦之過。學生完成這一活動，需要對文本形成清晰的認識，理清楚課文的思路，準確把握課文中作者的觀念，深化學生對文本理解。

四、適度拓展延伸，促進學習遷移

語文教材中文言文文本只是一種載體，需要學生通過教材中文言文學習提升學生文言文學習與鑒賞能力。因此，基于文言文教材進行適度拓展延伸非常必要，它有助于促進學生文言文學習遷移。

（一）抓對比點巧拓展

目前語文閱讀拓展延伸的主要形式是異篇比較閱讀，如何進行有效的對比？教師要根據教材文言文本的特點，巧妙地抓比較點，例如主題比較、寫作特色比較、語言比較、文章風格比較等，力求多角度展開比較閱讀，以達到強化學生文言文閱讀認知的目的。

例如《六國論》，這篇文言文屬于史論，這與賈誼的《過秦論》在體例上是相同的，我們可以抓住“史論”這一比較點，引導學生對這兩篇文言文展開比較，包括觀點提出、論述思路、闡釋的方式等，通過比較幫助學生強化“史論”認知，對史論形成較為清晰的認識，把握其一般特點。

（二）抓留白處巧延伸

留白是文學創作的一種藝術手段，巧妙的留白將使文章意蘊深遠，耐人尋味，激發讀者無窮的探究愿望。因此，教師要精心研讀教材，深入挖掘文言文文本中的留白點，在文言文本留白處巧妙地進行延伸，培養學生學習創造力，促使學生進行有效的學習遷移。

例如《陳情表》一文，文章題目中“情”字就頗值得深挖，具有豐富的內涵。在教學中，我就抓住“情”字進行深挖，從情字淺層意義入手，“陳情”為陳述情況，陳述事實；再深入文本內容，“情”字為衷情，陳孝情，陳忠情；進而深入到情理層面，陳述忠孝之道，在不斷深入中豐富文本解讀的意蘊。

總之，文言文教學教師要充分利用文本載體作用，立足于文本，立足于課堂，并從課堂向課外、從文本向其他語篇進行有效輻射，不斷探尋文言文本課堂教學策略，不斷反思，激發學生文言文學習興趣，全面提升職高文言文教學有效性。

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