淺析學生詩性思維的培養

高靖

詩歌是語文教學的重要組成部分，學習詩歌不僅可以豐富學生的知識，提高學生的寫作水平，更能發展學生的思維能力，提高學生的欣賞品位與審美情趣。

一、詩歌教學現狀分析

在功利化的教學模式下，對于詩歌的學習越來越重視學生是否能夠完成相關的題目，對于詩歌的要求過多的局限于學生對于詩歌字詞句的理解，而老師為了讓學生能準確理解詩歌，往往是先將詩歌當中的重點字詞進行解釋，然后再引導學生將整句子翻譯成現代文。而為了幫助學生感受詩歌意境，往往是將詩歌當中所描述的情境以圖片的方式呈現出來，但是這種作法，就將詩歌所描述的內容由抽象變成了具體，如果讓學生來描述詩歌或者是將詩歌改編成作文，學生也能寫出來，但是學生寫出來的或者說出來的內容也只是自己看到的，而并非真正的詩歌，因此學生并沒有真正的感受到詩歌的美，更不要說去體會詩歌的魅力了。在這樣的教學模式之下，優美的詩歌變得毫無樂趣。詩歌是作者情感高度凝練的體現，要讓學生感受到詩歌的優美，就得讓學生真正去感受作者的情感，而要讓學生感受到作者的情感，就得注意培養學生的詩性思維。

二、學生詩性思維的培養

而要讓學生真正的去感受詩歌的魅力，在學習時，就必須以詩性思維去感受、理解詩歌，而要達到這一目標，在日常教學時，老師就得注意培養學生的詩性思維。

（一）以情激情，激發學生學習興趣

詩歌是作者情感的高度凝煉與概括，是作者情感高度凝練的體現，要讓學生感受到詩歌的優美，就得讓學生真正去感受作者的情感，而要讓學生感受到作者的情感，就得注意培養學生的詩性思維。而且詩歌學習的關鍵就在于體會詩歌當中的情感，而要引導學生去體會詩歌當中的情感，就得去激發學生的情感，而激發學生情感的最好的方式就是老師通過自己的情感來點燃學生的情感。課堂不能光給學生壓力，要求學生去記憶或者去理解，還得給學生留下魅力，而要給學生留下魅力，最好的方法就是以老師自身的詩文氣質去感染學生，老師在教學過程中，唐詩宋詞信手拈來，比如詩歌講解可以采用開場詩或結語詩等形式，喚起學生的興趣，這種“以詩解詩”用詩引導的方式，不但可以打消學生的壓力讓學生感受到詩文的魅力，更會激發學生走近詩歌的興趣。在教學過程中，學生才會親其師，佩其識，敬其人，才能信其道，樂其行，愛其課。

（二）注重學生的積累

要培養學生詩性思維，感受詩歌的魅力，首先得增加學生的積累，而增加學生積累最好的方法就是讓學生去反復的誦讀，當然了依靠單純的機械的誦讀，學生的興趣恐怕很難持久，所以可以將背誦活動融入活動當中，諸如在學校之間或者在班級之內也來搞一個“詩詞大會”；也可以開展一些詩歌朗誦比賽等，這些活動一方面可以督促學生去積極的積累，而另一方面可以讓學生看到自己所取得的成果，這更有利于督促學生努力去記憶詩歌。

當然了，讓學生去記憶詩歌，不能讓學生去死記硬背，還得讓學生對于詩歌有一些基本的理解，但是學生剛開始對于詩歌的感受性是比較低的，如果讓他們去記憶過難的內容，他們很難理解詩歌內容，這就需要為他們準備一些相對來說比較簡單的內容，等學生對于詩歌的積累有了一定量，理解能力也提升之后，對于詩歌的難度可以適當的加深，因此老師在引導學生去記憶詩歌時，要根據學生的學情來準備相關內容。

對于詩歌的積累，不能將注意力簡單的集中于詩歌，還應當讓學生去了解與詩歌相關的一些內容，諸如不同時代詩歌的特點，作者的寫作風格以及詩歌的背景知識等內容，這些內容對于學生感受詩歌、理解詩歌都有很大的幫助。

（三）鼓勵學生暢所欲言，深入理解詩歌內容

由于學生的經歷不同，對于詩歌的感受性不同，因此在理解詩歌時的角度就不會相同，再加上學生在表述時的用語也不可能一樣，從而導致學生在表達時會有各類不同的差別，但是對于詩歌的理解大致是相同的。而讓不同的學生來表達自己的想法、意見、觀點時，就沒有必要非要讓學生說得一致，更沒有必須去強調什么標準化的理解。如果老師過分的強調讓學生去接受自己的意見，同樣會使得詩歌失去它的魅力。當然了，這并不是說在學生理解的過程中，老師要完全的聽之任之，對于學生理解時那些不點不到的地方要進行必要的指導。

學生要理解詩歌，要讓學生掌握一些基本的理解方法。諸如理解詩歌一要看，所謂要看一看所學古詩的歷史背景，了解這首詩是在什么情況下寫的，這樣有助于了解本詩的思想感情。二要看，先要看一看詩歌的體裁，不同體裁的詩歌所表達的內容是不同的，在理解時的側重點也就不同。再看作者，不同的作者所寫的詩歌所表達的情感是不同的，即便是同一作者，他們在不同時期的作品也是不同的，這些內容對于理解詩歌都是很有幫助的。更要看詩題，學習古詩時學生首先是從題目當中去感知古詩，從而對詩歌有個整體性的把握，題解不能是粗枝大葉式的，更應當注意重點內容的理解，關注詩歌的細節，對于一些理解存在困難的則需要借助工具書或者是請老師幫忙。二是要賞，要欣賞詩歌，首先得反復朗讀，自己體會作詞中的詩意，從朗讀當中獲得的詩意逐漸被學生內化，從而更加容易接受詩文本質。這樣在體會到詩詞詩意的基礎上，朗讀出詩句中的感情，也就是去體會詩歌的意境。

（四）深入研究詩歌意義

對于詩歌的學習，不能僅僅停留于對于詩歌內容理解、與意境體會的層面，而更應當體會詩歌的社會價值，也就是要讓學生去感受詩歌中所包含的社會意義。而詩歌的社會意義有兩類，一是詩歌中所體現出來的當時的社會意義。我們的歷史傳統就有注重詩教，而詩歌創作和推廣更是其它國家絕無僅有的，從周朝開始的采風輯《詩經》，到孔子不遺余力的推廣教化。詩歌的寫作范圍是很廣泛的，在詩歌當中，不僅僅體現著作者的情懷，更有自然風情、社會現象等不同內容的體裁，如《滿庭芳·促織兒》描述了斗蟋蟀場景，而屈子胸懷理想卻處處受打擊從而苦悶投身汨羅，寫下了光照千古的偉大詩篇《離騷》。通過閱讀詩歌，我們理解詩歌內容的同時，更可以感受到當時社會的情形，諸如“朱門酒肉臭，路有凍死骨”反映出來的貧富懸殊的社會現象，與當時社會的動蕩與統治者的腐朽與無能。當然了，要了解這些內容，需要學生有深厚的歷史積累，更得有對于詩歌研究的沖動，而這些能力的掌握與知識的積累，都必須以培養學生詩性思維為前提。第二種社會意義，就是詩歌所具有的現實意義。腹有詩書氣自華！“讀詩使人靈秀”。通過學習不但可以讓學生感受到詩歌的魅力，更可以讓學生從中獲得諸多感悟，諸如通過不同社會的對照，產生幸福感，體會詩人對于人生的思考等。

（五）學以致用，學寫詩歌

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，等學生有了一定的積累，我們可以讓學生來模仿進行詩歌的創作練習，諸如模仿詩歌的形式進行填充練習，通過練習，不但可以讓學生感受到詩歌的形式美，還可以讓學生體會詩歌當中的詞藻的魅力，這對于學生進一步感受詩歌是很有幫助的。學生剛開始寫作時，可以選擇那些相對來說比較簡單的內容讓學生去仿寫，學生掌握一定技巧之后，再讓學生去寫一些相對來說難度高一些的內容，通過這樣反復的訓練，學生的寫詩水平也就會不斷得到提升。

學生詩性思維的培養，是一項需要長期堅持的任務，而要取得好的效果，首先得培養學生的興趣，學生有了興趣，他們才會去做，才會去堅持。再者，要讓學生看到自己的成功，通過成功去促使他們繼續學習。只有學生真正感受到了詩歌的魅力，感受到了詩歌給自己帶來的快樂，對于學生詩性思維的培養才算是有了成果。endprint