中學生語文能力培養初探

陳天蕊

施仲謀先生在《語文學科性質的探討》中說：“語文課程包括了幾乎一切學科，舉凡語言、文字、文學、哲學、倫理、地理、歷史、科學都屬于語文教育的范疇。人文也好，科學也罷，都囊括于語文教育中。”這充分說明語文教學對每個人能力的培養和展示有著極其深遠的影響。那么，中學語文教學中，我們該如何培養中學生的語文能力呢？本人覺得不妨從以下幾個方面著手。

一、轉變教學觀念，還學生學習主動權，培養學生質疑求異能力

傳統的“照標準思維、照標準作答”的“大一統”的應試教育體制以升學考試指揮棒為中心。在這個前提下，有些教師在教學中對字詞句段篇、主題思想、寫作特色，事無巨細、鞍前馬后地忙個不亦樂乎，甚至連思考領悟這一關鍵環節也包辦代替。學生在課堂上就像一個張著的口袋，任教師們把一切應該學的東西一樣一樣裝進去，這種教學專制只能培養出俯首帖耳、惟命是從、失去自我的“奴隸”。這與以培養學生實踐能力和創新能力為靈魂的素質教育是背道而馳的。為此，要想培養學生的語文能力，語文教師首先要轉變課堂教學理念，還給學生學習的主動權。亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚訝開始的。”教師應該成為“疑問和驚訝”的激勵、啟發和指導者，為此語文課上要使學生變“活”須讓學生都“動”起來。把課堂讓給學生，變“一言堂”為“群言堂”，同時，允許別出心裁的見解存在，鼓勵學生以獨立的個體去開發自己的思維空間。只有這樣的以學生為主體的課堂，才能更好地培養出學生的質疑求異能力。

二、課前5分鐘演講，培養學生的口頭表達能力，進而提高寫作水平

針對學生表達能力不強，尤其怕上講臺發言的現象，筆者便利用每堂課的課前五分鐘讓學生演講中學生優秀作文。一學期下來，同學們由當初的結結巴巴，滿臉通紅，兩手不知該往哪兒放的尷尬狀態中解脫出來，站在講臺上，也能鎮定流暢地演講完一篇作文。不少同學說：“第一次上臺，臉紅心跳，說話結結巴巴，現在可好多了。”為了衡量表達能力，提高演講的興趣，每位同學演講后，由班級同學對演講者進行評分，肯定優點，指出不足，使每一位上臺的同學每演講一次都有所提高，其他同學也可以從其中汲取經驗教訓，以使自己的口頭表達能力再上一個臺階。第一輪結束了，讓全班同學選出最優秀的五位演講者，進行表揚和鼓勵。演講培養了同學們的口頭表達能力，同時也有助于提高寫作水平。一個學期積累下來，每個學生都會背2至3篇優秀作文，聽上百篇的佳作。在此基礎上，筆者鼓勵他們仿寫一篇自己認為最優秀的一篇作文。說真的，還真仿寫得不錯，無論是文章結構和運用技巧都有了較大的提高。

為了厚實同學們的文字功底，還開展了成語故事演講大賽，名人警句演講大賽等，不斷培養同學們的口頭表達能力。這種做法可以說是一舉兩得。

三、自制手抄報、剪貼報，培養學生動手和評點分析能力

制作一份精美的手抄報，它需要制作者巧妙設計、精心安排、美化修飾等。它既能鍛煉學生統籌布局的宏觀調控能力，又能提高學生鑒賞美、創造美的藝術修養，同時也能培養學生的動手能力。為此，每個月，筆者都要求學生每人動手編一份手抄報，內容不限，形式多樣，能體現時代氣息即可。為讓學生體味到創作的喜悅，我選擇優秀手抄報張貼在班級的墻上，互相交流。這一做法極大地煥發了學生們的創作熱情。

此外，我還動員他們做剪貼報。班級每學期都訂有各種報刊，每次閱讀完畢都保存集中，到了期中和期末的時候，全部發放給每個同學，要求將報刊中自己認為精美的文章剪下，用一個本子張貼，對每一篇美文寫100字以內的短評。當然，少的也可以是一兩句話。這件工作學生做得很認真，很多評語中肯、精練，可以說是一針見血。每個剪貼本，就是一個世界，五彩繽紛，各具特色。因此，常讓同學們將剪報本互相交流，將有助于培養同學們的評點分析能力。

四、加強課外閱讀，開闊學生的視野，提高學生的閱讀能力

呂叔湘先生曾經說過：“語文水平較好的學生，你要問他們的經驗，他們會異口同聲地回答，得益于課外書。”由此可見，課外閱讀對學生能力的培養有著舉足輕重的作用。鑒于此，學期開始，筆者首先要求全班同學每人準備一本《閱讀筆記》，按照要求做好閱讀筆記，其次在班內開展“人人一本好書，好書人人讀”活動，發動學生每人貢獻一本名著或雜志，在班內建立圖書角，開展“圖書漂流”活動，最大限度地實現資源的共享，此外我把每隔一周的周三、周四下午的作文課定為讀書閱讀課，引領學生到學校閱覽室閱讀。閱讀過程要求學生邊閱讀邊做些筆記，課后，針對自己感受最深的某句話、某篇文章寫篇周記。遇寒暑假，我還要求每位同學至少讀一部中外名著，并且寫三篇讀書筆記，角度不限。事實證明，有的同學讀了《紅樓夢》《西游記》《三國演義》《水滸傳》等中國古典名著，有的同學讀了《復活》《巴黎圣母院》《唐吉可德》等國外名著。為了激發學生持久的興趣，提高閱讀質量，每學期還應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。其形式或是舉行課外閱讀經驗交流會，或是讀書筆記評比表彰會等，通過這些活動把課外閱讀引向深入。當然，別林斯基曾說過：“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還要壞”。 由于中學生心智還很不成熟，對客觀世界的美丑還缺乏辨別是非的能力，因此，在學生進行課外閱讀的過程中，我們不能放任自由，而應加強閱讀指導，力求在書的源頭上給學生把好質量關，讓學生們不至于在浩如煙海的各類書籍中迷失了方向。

“冰凍三尺非一日之寒”，雖說課外閱讀，不可立竿見影，但日積月累，文學素質的提高是不容置疑的，而且閱讀能力自然會在這種廣泛的閱讀中得到提高。

五、進行古詩詞鑒賞，培養學生的鑒賞能力

古詩詞是中國古典文學領域里的一顆璀璨的明珠，中考不僅有關古代詩詞佳句的背誦，也有關于古詩詞鑒賞的考查。作為中學生，培養其鑒賞詩詞的能力是十分必要的。每節語文課前幾分鐘，我讓一名同學用小黑板掛出自己所欣賞的詩詞，然后說說自己的感受體會，再讓全班同學結合自己的體會進行品鑒。一輪結束后，進行詩詞背誦擂臺賽。同學們積極性高，都能踴躍參加。雖說不可能都背下每首詩詞，但詩詞的積累和鑒賞能力都有了很大的提高。在對語文詩詞教學中，我只對欣賞的角度作了一個大致范圍的引導，如內容、技巧；章、句、詞等，結果自由評點、賞析的氣氛很好，發言也很踴躍，并且準確度也較高。

六、改變作文評改模式，引導學生互評互改，提高寫作能力

改變傳統的教師一人評改作文的模式，引導學生創造性的進行互評互改，這種評改方式既體現了學生的主體地位，又發揮了學生的主動性。評改前，教師先把全班分成多個小組，每組3至4人。評改過程，教師要起引導示范作用：首先讓學生掌握作文評改的標準和方法，如：評改符號的使用，評分的標準，總批與眉批的具體使用等，這樣能讓學生評改時有法可循、有規可依；其次對批改的具體內容進行示范引導：如字、詞是否正確，語句是否通順，語序是否合理，內容是否表現主旨，有沒有精彩語段等等。在此基礎上，讓小組內成員共同對作文精批細改，推薦出一篇優秀作文，然后再把這些優秀作文小組交換再次進行互改，從而使作文評改達到最佳狀態。要強調一點的是，學生評改后，教師仍應對學生評語中存在的問題進行簡要的修正，還應把老師對這篇作文的看法簡略的寫出來。之后，再反饋給評改小組，請他們首先認真的讀自己的評語，再讀老師的評語，兩者進行分析、理解，然后再談對老師批語的理解。最后教師將本次學生互評推薦出來的優秀作文打印出來，幷編輯成冊以供學生互相傳閱。通過這幾個環節的不斷演練修補，不僅能激發學生評文改文的熱情，而且能使學生的認識得到不斷的深化，作文能力也能在潛移默化中不斷提高。

總之，素質教育是以培養人的素質為宗旨的，而它的出發點和歸宿應是培養人的實踐能力和創新能力。所以，我們在語文教學中要不斷對學生進行語文能力的培養，讓學生具有終身學習的能力和終身受用的財富。

參考文獻：

[1]全日制義務教育《語文課程標準》（2011年版）北京師范大學出版社，2011，（10）.

[2]李福灼、陳玉秋.語文課程理念與實踐[M].廣西師范大學出版社，2003.endprint