提高初中數學課堂教學反思有效性的策略

王峰

【摘要】提高初中數學課堂教學反思有效性十分重要， 它可以使出現的問題得到解決，發現的問題及時整改，總結的經驗不斷升華。反思還能提高數學意識，優化思維品質。那么課后我們應該反思些什么呢？改變教師在課堂教學中的角色；精選課堂教學中的例題；分析并處理好教學難點；把握教學內容的形象性和整體性。

【關鍵詞】數學課堂教學課堂內容設計教學反思 有效性在初中數學教學過程中教師往往注意教師的主體作用，而忽視學生的自主性。而現在是另外教學設計有創新，新的教學理念貫穿始終，一般情況下學習難點采用分解難點的辦法來處理，化難為簡，突破難點，分層處理。在初中階段有些難點適當放過就讓存在不需解決，留下一些難點反而有利于學生的成長。

一、改變教師在課堂教學中的角色

在教學過程中首先調整教師的心里狀態，把教師從主導者變成服務者，這一角色的轉換讓教師從繁重的講授中解放出來，有利于提高教師的駕馭課堂的能力。

例如我在講授有理數的分類時，書上常常列出表格，有理數分成整數與分數，整數包括正整數，零，和負整數。分數包括正分數和負分數。這樣教效果很一般。由于有理數的分類與學生已有的知識聯系不緊密。故我在教育中采用分層教學法。我在課前發給學生許多寫有不同有理數的卡片，讓學生分組舉牌并發言。老師舉起3，有的學生舉起三分之一，老師問為什么，學生答大家都是正數，老師說答得好。另外另一組學生舉起—1，并答是整數，老師也表揚了他們，因為3，和—1是整數。甚至有同學舉起負二分之一，老師問他為什么，他回答大家都是有理數。老師沉默了一會兒后哈哈大笑，很好。確實他們都是有理數。如果老師舉了π這時學生一段時間沒有聲音，但是一會兒有一位學生自己寫了一個數1.010010001……老師吃驚的問他為什么，他說我已預習過下一節的內容。老師不說準確與否，只說你們要向他學習，要提前預習.在聽課時會有意想不到的用處，希望學生們好好體會。這樣讓學生充分發言，有利于提高學生的學習積極性。讓學生充分理解有理數分類的合理性。

二、精選課堂教學中的例題

在數學學例題的教學過程中，例題的選擇要具有示范性，能起到舉一反三的目的，例題的設計體現了繼承與創新的關系，著名的蔡上顎先生指出，民族的才能是世界的，中國的學生的計算能力與邏輯思維能力和空間想象能力，已成為一種國際優勢因此我們在教學過程中要學生發揚這種優良傳統，把大剛中用于培養學生基礎知識，基本技能的要求落到實處，因此我在初一的有理數運算的教育過程中加強訓練學生的運算能力，同時增加運算律的使用頻率，即小學中的簡便運算。到了中學在有理數的計算中繼續進行簡便運算的訓練。提高學生的基本運算能力。另外使用不同類型的題目讓學生靈活運用各種方法進行簡便運算。有助于提高學生的基本功。

三、分析并處理好教學難點

一般情況下學習難點采用分解難點的辦法來處理，化難為簡，突破難點，分層處理。我認為在初中階段有些難點適當放過。就讓它存在不需解決，只讓學生記住結論就行。不必每個內容都講清楚。例如在小學零為什么不能作除數，你能講清楚為什么嗎？，有時適當留一些疑問對學生反而有好處。在這件事情上我國著名的農業學家袁隆平教授就說過“我喜歡外語，地理，化學就不喜歡數學.因為在學正負數的時候，我搞不清楚為什么負負得正，去問老師，老師沒有講清楚原因。所以我就不喜歡數學了。然而我把這件事情簡單化，我采用以下辦法，（-3）×（-1）=（-1）×（-3），由于乘法中的一可以省略不寫，所以（-1）×（-3）=-（-3）=+3，即（-3）的相反數是3.因此（-3）×（-1）=（-1）×（-3）=-（-3）=3。但不是所有的知識點都能清晰的解釋清楚。我認為有些較難的知識點讓學生機械的記下來，等以后長大了再慢慢理解。

四、把握教學內容的形象性和整體性

教師在講授新內容時，要注意教學內容的形象思維與整體思維的結合。最明顯的例子是絕對值的講授，|a|表示的意義，它表示數軸上a這個數所表示的點到原點的距離。讓學生理解|3|，|-3|，|0|的意義，從而得到|3|=|-3|=3，即互為相反數的兩數的絕對值相等這樣從初一開始就讓學生逐步體會數形結合的理念。提高學生的整體數學形象思維的能力。

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