探析小學語文教學中的經典古詩文誦讀

孟祥麗

【摘要】眾所周知，小學階段是學生學習生涯成長中的初始階段，也是打基礎的階段，而小學語文是小學生學習語文知識、探索語文世界的初始階段，古詩文誦讀正是這個階段語文教學的重要組成部分，因此對這個階段的語文教學更要認真細致的對待。本文就此展開論述，在寫作思路上主要先對目前的小學語文教學進行簡要分析，進而在此基礎上探析小學語文教學中的經典古詩文誦讀。

【關鍵詞】小學語文教學古詩文誦讀近年來，隨著社會經濟的不斷發展，人們對于生活中的很多事情的要求和標準也提升了不少，尤其是在孩子的教育方面。而教育作為一個永恒的話題，不論何時，都是家長們關注的重點。小學階段，如何把握好小學生自身成長的特點，同時與經典古詩文相結合，從而使小學生更加積極、有效的學好經典古詩文是當前老師和家長們所要面對的。

一、小學語文教學中經典古詩文的教學狀況

（一）小學生對于經典古詩文誦讀的理解不到位

提起經典古詩文，大家都會想到一個固有的學習規律，就是先朗讀，之后在熟悉的基礎上將詩文進行背誦。當然這也是一個正確的順序，但是不得不說，也正是因為這個固有的規律和順序，使很多的老師和學生產生了一定的理解誤區，就是認為任何類型的古詩文學起來都是這樣的一個順序，而這樣的理解之下，學生們在進行古詩文背誦的過程中大多都是帶著某種目的進行的，都是為了背誦而背誦，一定程度上講，這樣的學習古詩文的方式其實失去了古詩文的真正意義。

（二）在課堂上誦讀經典古詩文的時間較少

經典古詩文，顧名思義就是經典的帶有很大學習、紀念和感知意義的古詩文，對這類古詩文的學習也應該要投入一定的情景和態度。小學時期的語文課堂時間一般在40到45分鐘之間，而在實際的教學過程中，小學生們對古詩文的誦讀所占用的時間并不多，大多時間都在聽老師講述古詩文的有關知識，而對于古詩文的誦讀卻沒有那么的注重，其實在古詩文的學習中，誦讀是很重要的一部分，而這樣的學習方式會使古詩文的誦讀變得過于的形式化，不利于學生們的學習。

（三）老師與學生之間對經典古詩文的教學和學習缺少一定的互動和交流

語文是一門開放性的學科，尤其是小學時期的語文的學習，由于小學生們的心智不夠成熟，對事物的看法也不近相同，因此在這個階段的語文教學中更加的具有開放性。而在實際的教學過程中我們可以發現，老師在其中的主觀性更加強一些，語文教學課堂上，老師按照傳統的知識傳授的方式，滔滔不絕的向學生們講述有關語文課本和故事的有關知識，而學生們在上課的過程中多半都是一種聽課的方式，老師和學生之間缺少一定的交流和互動，使得整個的語文教學課堂的氣氛不是特別好，而學生們也因為在課堂學習的過程中一直在聽老師講授，因此很多自己對于某個知識內容放入看法沒有很好的表達出來，老師們對這一點的重視度也不夠，使得學生對古詩文的學習效果存在一定的影響。

二、探析小學語文教學中的經典古詩文誦讀

（一）老師在進行經典古詩文教學的過程中注意將教學內容與誦讀恰當的融合

不論是在小學時期還是在中學時期或者其他任何時候，對經典古詩文的學習，都離不開誦讀，尤其是對小學來說，誦讀的環境尤其重要。小學生剛剛進入正軌學習的階段，對古詩文的理解還不到位，因此老師在教學過程中應該注意將故事問的誦讀與教學內容有機的結合在一起，增加學生們在課堂上誦讀古詩文的時間，豐富和增強學生們對古詩文的認識和理解，在他們理解的基礎上進行有關知識的講解。

（二）老師在教學過程中注意豐富古詩文的誦讀形式

對古詩文進行誦讀，不單單只有感情的朗讀這一種形式，對經典古詩文的學習和誦讀還可以有其他多種形式。老師在課堂上組織同學們誦讀古詩文的過程中，可以將學生們分成幾個小組，并選擇適當的情景切入進去，讓學生們在某種設定的環境下進行誦讀，或者可以組織學生按照課本上古詩文的情景設置，分角色的進行表演和朗讀，更能加深他們對于古詩文的理解和印象。

（三）師生之間加強交流與溝通，豐富古詩文的誦讀時間

老師在引導學生們進行經典古詩文的誦讀過程中，要注意多于學生們進行一定的交流與溝通，不要下達了誦讀的指令之后就任由學生們自己誦讀了，而要在學生們誦讀的過程中，不斷的與不同的同學進行一定的交流與溝通，了解他們在誦讀的過程中遇到的問題，或者學生在誦讀過程中遇到的困惑，并及時的對學生進行一定的指導和幫助。同時為了避免誦讀形式化，學校也可以設定一個特定的時間來專門的進行經典古詩文的誦讀，提高學生們的誦讀興趣和積極性。

三、結論

總地來說，經典古詩文誦讀是小學時期語文教學的重要組成內容，也是小學語文教育大綱的重點講授內容。因此，學校應該加強對經典古詩文教學的管理，重視誦讀古詩文的重要性，這對學生的未來學習生涯和成長都有深遠的意義。

參考文獻：

[1]申寶云.語文教學中的經典古詩文誦讀教學技巧探析[J].中華少年，2017，（14） ：260-261.