小學(xué)語文教學(xué)中有關(guān)朗讀教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題及策略研究

鄧文蘭

【摘要】朗讀是一個(gè)有著復(fù)雜的心理、生理變化的駕馭語言的過程，是一種富有創(chuàng)造性的讀書活動(dòng)，是有聲言語的藝術(shù)化，是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)朗讀問題策略

一、朗讀教學(xué)的特點(diǎn)

朗讀是教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練項(xiàng)目之一。朗讀在教學(xué)中是理解課文的手段之一。朗讀有助于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。有感情地朗讀，能使學(xué)生受到感染，受到思想教育。形象思維能力也能得到發(fā)展。可以這樣說，語文教學(xué)如果不進(jìn)行朗讀示范、指導(dǎo)與練習(xí)，就不能算是完整的教學(xué)。

朗讀是我國傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語文的方法。過去所謂“好書不厭百回讀”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。說明朗讀確實(shí)有助于提高語文水平，因?yàn)樽x和聽一樣，是吸收的過程。學(xué)生在朗讀時(shí)，特別是在熟讀之后，對(duì)文章留有較深的印象，久遠(yuǎn)不忘。經(jīng)常朗讀還會(huì)在詞句上、在表達(dá)方法上有所吸收和積累。這對(duì)提高學(xué)生的口頭或書面表達(dá)能力都起著重要的作用。此外，朗讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立朗讀的能力和欣賞能力也是有益的。

二、朗讀教學(xué)存在的問題

在現(xiàn)今的朗讀教學(xué)中，我們的教師對(duì)朗讀教學(xué)的內(nèi)涵沒有搞清楚，因而朗讀教學(xué)就偏離了方向。朗讀，是把訴諸視覺的書面語言，轉(zhuǎn)換為訴諸聽覺的有聲言語活動(dòng)。在這一轉(zhuǎn)換活動(dòng)中，教師并不是機(jī)械地將語言文字變成聲音，而是通過富有藝術(shù)感染力的聲音把作品的思想內(nèi)容準(zhǔn)確、生動(dòng)地傳達(dá)給學(xué)生。因此，朗讀是一個(gè)有著復(fù)雜的心理、生理變化的駕馭語言的過程，是一種富有創(chuàng)造性的讀書活動(dòng)，是有聲言語的藝術(shù)化，是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

我們的朗讀教學(xué)，特別是我們農(nóng)村中小學(xué)教師的朗讀教學(xué)，主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

1.朗讀時(shí)發(fā)不準(zhǔn)普通話的聲、韻和調(diào)。教師在教學(xué)前，也就是在備課時(shí)，要檢查一下是否按標(biāo)準(zhǔn)音將每個(gè)字的聲、韻、調(diào)念準(zhǔn)了。不能把字讀錯(cuò)，不要帶方言，還應(yīng)注意語流音變的問題，如上聲“一”、“不”的變調(diào)以及語氣詞“啊”的變音等。此外，還要防止漏讀、添讀、倒讀和讀破詞、讀破句等現(xiàn)象的發(fā)生。要做到不出現(xiàn)上述錯(cuò)誤，關(guān)鍵是教師要在課前花大量的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。

2.部分教師的朗讀方式不正確。正確的朗讀方式，能給學(xué)生以美的感受，而不正確的朗讀方式，則只能給聽者以虛假、討厭之感。在教學(xué)中，部分教師的朗讀表現(xiàn)為只是單純的將字念準(zhǔn)，照字讀音，這樣只是聲調(diào)平直或隨意高低，聽不到語言之間的內(nèi)在聯(lián)系，停頓位置和時(shí)間都差不多，是均等的。沒有重音，更談不上語氣和色彩。這種讀法不叫朗讀應(yīng)該叫念字。還有種錯(cuò)誤的讀法是，聲音小且速度快，平鋪直敘，沒有聲音和感情上的變化，不從文章內(nèi)容出發(fā)，不管文章的體裁特點(diǎn)，而是一味地單純從聲音上模仿，形成一種固定的強(qiáng)調(diào)，無跌宕起伏之感。也就是人們常說的“念經(jīng)式”讀法。

3.不能把握理解作品的思想內(nèi)容。了解作品的思想內(nèi)容是對(duì)教師最起碼的要求。首先理解作品的內(nèi)容是朗讀的基礎(chǔ)。無論是什么作品，教師在上課前要對(duì)文章進(jìn)行深入的朗讀，仔細(xì)分析作品的思想內(nèi)容，了解時(shí)代背景，弄清詞句關(guān)系，理清文章脈絡(luò)。只有對(duì)文章內(nèi)容、形式及語言特色有了全面的把握，才能確定朗讀基調(diào)，才能使朗讀有感染力、表現(xiàn)力。

4.要綜合運(yùn)用好語調(diào)各要素。語調(diào)是指句子間的停頓、聲音的輕重緩急、高低升降的變化。教師在朗讀教學(xué)時(shí)，必須綜合運(yùn)用好語調(diào)各要素。朗讀語言中的各要素不是孤立存在的，而是相對(duì)依存、相互促進(jìn)，緊密配合的整體存在。強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用，但不是非要面面俱到不可。

三、朗讀教學(xué)方法和策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生愛讀。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。

2.指導(dǎo)讀法，使學(xué)生會(huì)讀。（1）讀好句與句之間的停頓。我根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同，從節(jié)拍上加以指導(dǎo)，同時(shí)注意長句子之間的停頓，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)斷句。（2）從重音、語氣、語調(diào)上進(jìn)行指導(dǎo)。要教會(huì)學(xué)生，如何做到根據(jù)主人翁的喜怒哀樂的情緒，運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的技巧，解決好語調(diào)的高低、輕重、快慢的問題。我邊指導(dǎo)、邊示范，使學(xué)生知其然，知其所以然。

（3）指導(dǎo)學(xué)生邊讀課文邊做記號(hào)，在理解的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練情感朗讀。遇到難題，鼓勵(lì)學(xué)生通過自學(xué)或小組合作等形式來理解課文，在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。

（4）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)主人翁的情感，感悟其思想的內(nèi)涵。

總之，在朗讀教學(xué)中，我們應(yīng)該做到語調(diào)樸實(shí)、自然，不矯揉做作，不故作抑揚(yáng)，語速適當(dāng)、流暢，并要恰當(dāng)處理好全文的節(jié)律，尤其是認(rèn)真處理好停頓和重音，真正做到一聲傳情，以情帶聲，聲情并茂。

參考文獻(xiàn)：

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