初中數學教學中學生創新思維的培養

尉曉琳

【摘要】在初中數學教學中，十分有必要將培養學生的創新思維作為教學研究重點，并采取有效措施以及方式方法，來強化學生創新思維培養的有效性以及科學性，以此來為學生今后的數學學習鋪平道路。

【關鍵詞】初中數學教學創新思維措施在新課標實施過程中，我國教育教學目的也不再局限于教授學生多少知識，而是要側重于培養學生的各方面素質以及綜合能力，對于初中教學更是如此。數學作為一門實用性極強的學科，通過數學教學培養和塑造學生的創新思維，是目前初中數學教學的一項重要任務。對此，老師需要就怎樣在初中數學教學中培養學生的創新思維進行深入研究，并結合教學實際，提出可行性建議，來為今后初中數學教學工作的展開積累寶貴經驗。

一、當前初中數學教學中學生創新思維培養過程中存在的問題

長期以來，我國初中數學教學沿用的是傳統的“填鴨式”教學，盡管近年來初中數學教學已進行了一系列改革創新，但是受傳統教學觀念以及應試教育等理念影響，使得學生創新思維的培養總是難以得到有效落實。與此同時，初中階段的學生在學習數學時，總是處于被動接受的狀況下，不僅數學學習的悟性較低，同時其自學能力也得不到有效鍛煉。長此以往，某些學生就會逐漸喪失學習數學的興趣以及信心。具體來說，有些學生在學習數學時，總會因各種因素影響而對數學產生一定的恐懼心理，如教學方式以及教學態度等。另外，還有些學生對于數學的認知存在偏差，認為只要牢記公式、概念以及運算法則，就可以很好地掌握數學知識。這種觀念禁錮了學生的思維，使他們不愿意去脫離書本進行創新，對知識也不懂得活學活用，從而無法培養和提高學生自身解決實際問題的能力。

二、新時期在初中數學教學中培養學生創新思維的有效措施

1.加強師生、生生互動，提高學生參與課堂教學的意識

初中數學教學能否有序進行，關鍵在于師生、生生之間的互動是否合理有效。在新課程改革背景下，要求老師要將課堂交還給學生，由學生積極主動地參與到教學、學習中的各個環節。具體來說，想要讓學生充分認識到自己在課堂中的主體地位，老師應該在知識形成過程中，有意識的關注學生的生命價值，并對學生發展的各種需要進行綜合考慮，尊重每一個學生個體，通過各種互動來發揮其主觀能動性。以《等腰三角形》為例，在學習相關知識時，老師可以進行如下實驗：由學生拿出事先剪好的等腰三角形紙片，將它折一折、量一量，問學生從中可以發現等腰三角形的哪些特征？之后以小組的形式組織學生自由討論。

學生甲：（手里拿著已折過的等腰三角形，并指折痕）根據折痕我發現，等腰三角形的頂角平分線、底邊上的中線、底邊上的高相互重合。它們所在的直線都是等腰三角形的對稱軸。

學生乙：我發現等腰三角形對折后左右兩邊可以完全重合，這說明它是一個軸對稱圖形。

學生丙：我發現等腰三角形的兩個底角是相等的。

老師：同學們通過動手實驗得出的結論僅僅只是猜測，我們應該如何驗證這些猜測的正確性？下面我們先研究等腰三角形的兩個底角相等這一猜測，可以用哪種方法來驗證？

學生丙：證三角形全等。

老師：如果沒有全等三角形又如何？

學生甲：可以做輔助線。（由學生提出并演示幾種輔助線做法）

老師：通過這些方法，我們可以判斷哪些猜測是正確的？

（學生通過觀察思考得出，所作輔助線既是頂角平分線，又是底邊上的中線、底邊上的高）

老師：非常好，我們可以確定剛才第三個猜測是正確的，我們稱其為三線合一。那么，同學們再試試腰上的高、中線以及底角平分線是否可以相互重合？

（學生們通過作圖發現腰上的高、中線與底角平分線并不重合）

……

整個等腰三角形實驗過程，不僅讓學生循序漸進的掌握了相關知識，通過還促進了師生、生生互動，提高了學生參與課堂教學的興致，并為其創新思維的培養與提升提供了先決條件。

2.創設問題情境，激發學生學習興趣，培養學生創新性思維

在初中數學教學中，想要在調動起學生學習興趣的同時，培養其創新性思維，最直接有效的方式就是為學生創設問題情境。其中，在數學教學中創設問題情境的方法主要有以下幾種：

第一，基于游戲的問題情境。這要求老師要結合教學內容以及學生的興趣點，創設能激發學生強烈求知欲以及能夠幫助學生理解問題的游戲。舉例來說，在學習到《有理數的乘方》單元時，由于教材中設置了一個細胞分裂的問題情境，而絕大多數學生并沒有接觸過細胞分裂，對這方面知識也不夠了解和熟悉，所以，為了幫助學生理解，老師可以將其轉化為一個游戲：首先讓兩名學生站起來，而站起來的每位同學再請另外兩名學生站起來，之后自己坐下，完成一次游戲。讓學生們通過觀察一次、二次、三次、四次……游戲后站起來的人數。在這一過程中，學生們紛紛積極參與到游戲中來，并且逐漸發現游戲中蘊含的規律，從而迅速得出十次游戲后會有多少個同學站起來。這時就會激發學生自己總結新知識規律的積極性以及熱情，并且在達成總結出知識要點目標的同時，無形中激活和培養了學生的創新意識。值得注意的是，老師在創設任何情境時，都要注意情境的針對性、開放性以及連續性，從而使這些情景真正的成為初中數學課堂教學的有效方式，以此作為培養學生創新思維的有力保障。

第二，基于故事的問題情境。比如說在講解《二元一次方程和它的解》時，老師就可以創設以下情境：騾子和馬各自馱著幾個包裹在路上走，騾子向馬抱怨主人讓它馱的貨物太多、太重。而馬不以為然的說：“朋友，知足吧，你的負擔并不重。你看看，只要從你的身上拿下一個包裹放到我的身上，那么我的負擔就是你的兩倍；而如果從我的身上拿走一個包裹放到你的身上，你的負擔卻僅僅與我相同。”問騾子和馬各自馱了幾個包裹（已知每個包裹重量相等）？將問題以故事的形式講述出來，不僅讓整個數學課堂氛圍變得相對輕松、富有趣味性，同時還能將學生分散的注意力集中起來，使其自然而然的投入到學習數學的樂趣中，進而有效提高其思維能力以及創新能力。

第三，基于生活場景的問題情境。數學與生活的聯系是很緊密的，所以，在初中數學教學中培養學生的創新思維，必須要從學生熟悉的生活場景入手。比如，在學習線段公理的相關知識時，老師可以從“人們為什么喜歡在走路時抄斜路到達目的地”入手，讓學生自由思考，以調動其學習熱情，讓學生既接受了相關知識，同時又明確意識到數學與現實生活的緊密聯系。與此同時，這種方式還可以讓學生從親身經歷將實際問題轉化為數學模型，提高其自主解決問題的意識與能力，在培養其自主學習能力的前提下，實現創新性思維的提高。

三、結語

總之，創新思維是促進學生未來學習、發展的重要保障。因此，在初中數學教學中，老師應該積極采取有效措施，加強師生、生生互動，提高學生參與課堂教學的意識，創設問題情境，激發學生學習興趣，培養學生創新性思維，從而在營造良好學習氛圍的基礎上，進一步提高學生的創新能力。

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