如何利用探究性實驗提高小學科學教學效率

湯清明

摘要：新課標確立了"培養學生科學素養"的宗旨，《科學》的教學目標和任務即定為以觀察和探究為核心，鼓勵和組織學生以科學嚴謹的態度鉆研和探究科學知識。本文從創設情景，激發學生的探究興趣；發揮"小組合作學習"優勢培養學生的科學探究能力；開動動腦，在玩耍中探究科學知識，三個方面談談全面提高學生的創新精神和實踐能力的體會。

關鍵詞：實驗；玩耍；探究；科學

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）11-0038-01

小學科學是一門以觀察、實驗為基礎的自然學科，在實驗教學中培養學生的創新精神和實踐能力，以學生為主體，以探究為核心，激發和培養學生觀察能力、獨立思考能力，激活學生創新性思維，是科學課教學的宗旨。因此在科學課課堂的教學中，必須重視對學生創新精神和實踐能力的培養，教師要充分利用一切資源，通過一些有趣的實驗探究活動，啟發學生自主探求科學，在實驗中獲取知識，從小培養學生的科學素養。

1.利用實驗室資源創設情景，激發學生的探究興趣

"興趣是最好的老師"，小學科學探究性教學就是要引導兒童熱愛科學學習科學。小學生天性好奇好動，課程中安排的實驗和和演示對他們最具有很強的吸引力和凝聚力。例如：我在教學《給冷水加熱》時，先創設了這樣一個教學情景。在課的開始，我說："如果用密封的小塑料袋裝一袋冷水放進熱水槽里，大家猜測冷水袋會沉下去？還是會浮在水面？會不會還有其他情況出現？"學生興趣盎然，有的同學說：冷水袋會浮在水面，有的說冷水袋會沉下去。究竟會如何呢？我繼續讓大家思考說出自己的理由來。思考后有的同學說，冷水袋在熱水槽里受熱后會產生熱氣所以會浮上來；有的同學認為雖然會產生熱氣但冷水袋的重量沒有發生變化所以不會浮上來。在學生的猜測和討論后，我啟發大家說：光憑猜測和想象是不能解決問題的，下面我們來分組做實驗看最后的結果究竟如何。學生高興地按要求做起了實驗。

實驗結果是先沉后浮，學生通過觀察與實驗明白了：水加熱以后積會增大所以水袋上浮。緊接著我又創設了這樣一個情景：剛才通過觀察與實驗我們明白了冷水加熱以后體積會增大，那么體積增大后重量會不會發生變化呢？同學們興趣更濃了，紛紛搶著發表自己的意見。進行了簡短的預設討論后，我出示了裝有一定量水的，用氣球皮封閉的試管，提出了實驗要求和步驟。同學們們按要求開始了第二個實驗：用給試管加熱的方法進行試驗。實驗結果：試管加熱前后重量是一樣的，結論是：給冷水加熱體積增大重量不變。

通過這兩個學生非常感興趣的問題情景，大大調動了學生探究的欲望，學生學習興趣高漲教學效果自然良好。

2.發揮小組合作學習優勢，培養學生的科學探究能力

教師給予學生充分的實驗時間和空間，這是培養學生自主實驗能力的必要條件。學生在充分的自主探究活動中，才能有所體驗，有所發現、有所創造。小組合作學習，進行分組實驗和演示是科學課最基本的教學方法和學習方式。通過小組合作學習，既可有效地擴大學生的參與面，提高學生課堂活動密度，又可充分發揮學生的主體作用，培養學生互相幫助、互相學習、取長補短、共同進步的精神。因此，在學生的科學探究過程中教師必須積極運用小組合作的學習方式。

如學習《傳熱比賽》這一課時，學生根據自己的猜想假設設計了實驗方案，這時教師就要給學生充足的時間，讓學生以小組為單位，進行分工合作，自主探究。學生在小組長的安排下，有的同學帶塑料勺，有的同學帶木勺，有的同學帶鋼勺，有的同學帶鋁勺，那么這幾種勺子哪種傳熱快？各個小組的同學在小組長的安排下，有的進行操作，有的仔細觀察，有的忙于記錄，有的在準備交流發言。同學們在組內暢所欲言，交流各自的發現：鋼勺和鋁勺傳熱快，木勺和塑料勺傳熱慢等等。在學生與學生的合作探究中，獲取了有關傳熱的良導體和傳熱的不良導體等很多知識，充分體現了小組合作探究的優勢和快樂。

3.開動動腦，在玩耍中探究科學知識

《科學課程標準》指出："探究性學習既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。"因此，它必須貫穿于學生科學探究過程的始終。引導學生自主質疑，激發探究欲望，讓學生主動參與到科學探究的活動中去，在探究中與同學、教師充分合作和分享，全面提高學生的創新精神和實踐能力，不斷充實學生的科學素養。例如：在教學《小個子能不能蹺起大個子》時，為了讓學生對杠桿有所了解，教材中用一種兒童游樂設施──蹺蹺板進行引入，這種游樂設施對學生理解杠桿有很大的幫助，這樣可以把這個學生比較陌生的事物引進課堂，從而激發學生的探究興趣，于是我采用講故事的方式，讓學生猜一猜故事中的小個子的能不能蹺起大個子？問題一提，學生紛紛舉起小手，對結果進行猜測，探究興趣自然被調動起來。這個時候，及時地出示教材中的幾幅玩蹺蹺板的圖片，讓學生細心觀察圖中的孩子們是怎樣玩蹺蹺板的，學生就觀察得格外仔細。通過觀察他們發現了小個子蹺起大個子的秘密在于他們所處的位置。

總之，科學教師要不斷結合教材，創設生活情境，提供探究機會，提高教學有效性，讓學生在"玩"中學科學，大大提高了學習的積極性和學習效率，這樣獲得的知識才是活的知識，學到的也必將終生受益，學生的智力也得到了開發。

參考文獻：

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