探究藏族小學生漢語口語交際能力存在的問題與對策

岳彩云

【摘要】口語交際能力的重要性是不言而喻的。而藏族小學進行語文教學時，卻往往忽略了對學生漢語口語能力的培養，在漢語的教學中培養孩子們語能力的意識不強。在西部大開發、社會高度發展的大背景下，缺乏口語交際能力不僅使自身的發展受到限制，也不利于西部大開發政策的實施，對甘南藏區的發展也極為不利。加強小學生漢語口語交際能力的培養，不僅對于學生的發展具有十分重要的意義，也是我國社會發展的必然趨勢。通過分析藏族小學生漢語口語交際能力存在的問題，針對性提出幾點建議。

【關鍵詞】藏族小學生口語交際能力問題對策甘肅省甘南藏族自治州是藏民族的聚居地之一，藏族人口占比較大。長期形成的強大的藏語交際能力，對漢語教學造成了較大的困難，學生們的藏語語感是漢語口語教學中漢語預感的培養變得困難。而漢語口語能力水平的不同也是教學計劃較難展開。這些問題都對小學口語能力的培養造成了極大的阻礙，但為了社會的發展、甘南藏區的開發、以及藏族同學們的發展，縱然漢語口語能力培養的能力的道路極為困難，我們仍然要迎難而上。

一、藏族地區學生漢語口語交際能力培養的重要性

甘南藏區現在社會的發展可以說是飛速，而且隨著各地區聯系的加強、民族交流的增多，漢語口語能力的重要性也日益凸顯，人們的學習、交流、工作、生活中漢語口語交際也日益增多。所以學校應該適應社會的要求，為社會提供社會需要的人才，重視學生們口語交際能力的培養，培養學生聽、說、理解的能力，提高藏族小學教學的質量。學校為學習漢語交際提供環境也有利于弘揚漢語文化，增強藏族地區愛國主義以及中華優良傳統文化的培養，有益于仁義禮智孝等美好品德的形成。而且作為民族學生，如果漢語能力較弱在學習中查找資料也都會有困難，更不要說通過漢語水平考試三級了，因此，藏族小學漢語口語能力培養刻不容緩。

二、藏族小學生口語交際能力存在的問題

（一）學生們的漢語交際能力有著較大差別

在藏族地區，農牧區和城鎮地區的學生們的漢語交際能力有較大的差距。農牧區生活環境比較閉塞，周圍的人們幾乎全部說的是藏語和當地的方言，根本就沒有漢語交際的環境。所以在這樣的環境下，農牧區的孩子主要以藏語和當地方言進行交流。當農牧區的孩子上學的時候，他們開始接觸漢語，但他們和城鎮孩子的起跑線本來就不同，在以后的學習中，這種差距不但不會縮小，反而會越拉越大。所以這個時候就需要藏族農牧區的小學漢語老師們為農牧區的孩子制定適合他們的教學計劃，使用適合他們的教學方式。不僅在學校中為他們創造漢語的學習環境，更要將這種環境落實到課堂中，為學生創造學習漢語的環境，幫助學生們提高漢語交際能力。

（二）漢語口語教學較難進行

在藏族地區學生們日常使用藏語成為習慣，當他們進入學校后，藏語口語能力的強大卻阻礙了他們學習漢語的能力。再加上有些老師教授漢語口語時，沒有找到合適的方式方法，如教師在漢語教學中利用漢語方式解釋某些知識時，因為學生們的漢語能力差無法理解，教師們就用藏語進行解釋，這樣一來，漢語課反而變成了藏語課，藏語能力在不斷增強，漢語能力卻沒有進步，還有的老師，不管他講的學生們是否理解，一味是用漢語進行解釋，學生們對教學內容不理解，很快就會失去對漢語的興趣，并會對漢語口語出現抵抗心理，這樣的教學方式就得不償失了。因此，教師們在藏族小學漢語口語的教學中，尤其是學生們剛入學的階段，可以恰當使用藏語進行教學，但一定要有一定的度，而且隨著學生們漢語能力的增強，要慢慢的減少藏語的使用，給學生們創造純粹的漢語語言環境。

（三）學生們處在“不會說、不敢說、說不好”的困境

有些學生從小漢語口語環境較差，他們的口語能力較弱，他們“不會說”漢語。還有些孩子，雖然他們有著漢語口語的基礎，但是缺乏漢語口語交流的環境，再加上比較害羞，他們“不敢說”漢語。“說不好”的學生則是那種他們雖然有漢語基礎，但是他們漢語基礎較弱，他們喜歡和人進行口語交流，但是因為口語能力較弱，這些學生們的漢語只是亂說。對于以上積累的學生們，老師應該根據他們缺乏的部分制定不同的教學方式，幫助他們口語能力的提高，并鼓勵他們勇敢的說漢語，大家共同創造良好的口語環境。

根據上文中小學口語交際能力中存在的種種問題，教師們應該根據不同的情況使用不同的教學方式、制定不同的教學計劃，努力培養學生的漢語口語交際能力，為學生們學習漢語創造良好的口語環境。

三、提高藏族小學生漢語口語能力的方法

1.優化教學材料，激發學生的學習興趣

為了激發學生們的學習興趣，教材大多選用了文質兼美的特點，為學習的內容提供了具體的情景。教師在備課時應該學習這種方式，是教學的內容更貼近學生們的生活，是他們學習的過程中有畫面感，增加學習的興趣。教師們也可以通過了解孩子們喜愛的東西，在教學中增添學生們感興趣的事物，增加學生們學習的欲望，引導他們自覺學習漢語，自己開口說漢語口語。

2.通過學校活動引導學生進行學習

口語交際能力的培養歸根結底還是要在真正的實踐中進行，只是老師一味的傳授是不夠的，所以學校舉辦一些活動引導同學們學習漢語是必要的。學校制定一些有引導性的活動，事先告知學生們活動的目的，讓他們有練習漢語口語能力的意識。活動中制定學生與他人交流的環節，在老師的領導下引導他們進行信息調查，促進他們與人溝通的能力—準確的表達出自己的意思、能夠理解別人的意思、有較強的敘述記錄能力。有了這樣的實踐，會有效地提高學生們的口語交流的能力。學校還可以舉辦像詩歌朗誦、話劇表演、主持活動、學生講話等有利于鍛煉學生們漢語口語能力的活動。

3.充分利用信息技術進行口語練習

小學生大多好奇，對新奇的事物有著極大的興趣，教師可以充分利用這一點，利用信息媒體這個媒介，探尋教材中的有趣味的地方，將它們用文字、圖畫、聲音同時表達出來，既有利于吸引學生們的興趣，還能同時增強學生們讀、認和寫字多方面的能力。

4.討論中練習口語交際能力

在教學過程中，千萬杜絕教師唱獨角戲，只有教師一個人講，應該讓學生們共同參與到課堂教學中。利用課堂討論，有利于激發學生們的動腦能力、有利于提高學生們分析問題的能力、有利于提高學生們獨立思考的能力。學生們通過課堂討論，自主學習教材中的內容，增加了對教材的理解，同學們經過討論，彼此互相提出問題，自己解決問題，在這個過程中提高了學生們表達、傾聽、理解、歸納的能力，是學生們的口語能力得到了鍛煉和提高。

四、結語

社會的發展要求我們緊跟社會發展的腳步，在西部大開發、民族大融合、國家經濟高速發展的大背景下，提高漢語口語交際能力成為大背景下的必備要素，所以提高小學生漢語口語交際能力刻不容緩。而學校是創造漢語口語交際環境的主要載體。培養漢語口語交際能力是個復雜的過程，研究現狀，根據存在的問題因材施教，尋找相應的解決方案才是重中之重。雖然現在培養藏族漢語口語交際能力的工作還有一些不足，但我們不應也絕不會停下探尋的腳步。

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