互聯網+背景下提升初中數學教學效果的措施探討

楊帆+牛芳

【摘要】基于互聯網背景下，可將初中數學的教學模式分為七個流程：設置目標、設計情境、自主探究、網絡查找、在線合作、在線測評以及課堂總結。老師在課堂上實現數學教學的生活化，并引入建構主義，讓師生與網絡資源高度統一。闡述了初中數學教學在互聯網+背景下的獨特優勢，并提出自主教學的實現策略。

【關鍵詞】初中數學課堂教學互聯網+措施我們正處于互聯網高度發達的社會，在大環境的影響下，一切社會活動、人際交往、工作與生活都早已離不開網絡，數學教學亦不例外。如何利用互聯網的優勢，整合有助于數學教學的網絡資源，有效規避互聯網對學生帶來的負面影響，發揮互聯網的教學優勢，成為每位教育工作者都應思考的問題。

一、互聯網+背景下初中數學教學的優勢所在

1.創設多元化的教學情境

網絡是虛擬的，借助虛擬的環境在課堂教學中創設教學情境，有助于突出數學的生活化與實用性，讓學生有意識將數學知識應用于現實生活中，切實地解決生活問題。賦予了生活化特點的數學學科，讓教學變得更加有實際意義，學生學習數學知識不僅僅是為了應付考試，而是有更多的實用價值。除此之外，作為學習理論四要素之一的“建構主義”，是將情境、對話、合作與意義建構融為一體的，最能體現出虛擬技術的一大要素。利用網絡的教學優勢，搭建富有生命力與活力的教學體系，是新課改的一大重要措施。站在新課改的立場，最有利的教學資源便是生活經驗、網絡資源以及學生的已有知識，充分整合這些教學資源，有助于學生通過嶄新的學習模式全面發展下去，提高他們的核心競爭力，以便于將來參與到社會競爭中。

2.提供了更加豐富的教學資源

只有在豐富、多樣化的數學題的探索下，學生的數學知識才能得以更好的掌握。而互聯網背景下，大量的數學題型無疑是對課堂教學資源最大的豐富。

（1）聯網中蘊藏著大量的影像資源。老師可從互聯網中下載視頻、音頻、圖片等并配以文字，制作成圖文并茂、動靜相宜的多媒體課件，變靜態的知識為動態，變抽象的知識為形象，更直觀地呈現在學生面前。

（2）互聯網中蘊藏著大量的教學內容。老師可從中構建數學模型，從而為解答數學題、為空間圖形的操作演示提供方便，數學實驗的驗證變得更加簡單，從整體上簡化了數學知識，因此讓課堂教學變得更加順利。

（3）互聯網拓寬了學生的業余學習空間。課堂教學之外，學生可利用電腦登陸學校網站的“學習指導”模塊自行學習，鞏固舊知識，預習新知識。如今，計算機已基本在學生家庭普及，因此學生有更多的課余時間利用互聯網查找與數學有關的內容。借助豐富的互聯網資源，有助于提高學生的學習自覺性與積極性，預習新課程的質量也相應提高，老師在課堂上能夠有針對性地解答學生的疑難問題。

二、互聯網+背景下的數學自主教學策略

1.提出問題

這也是數學建模的前提條件，互聯網環境下，要想提出數學問題，老師要做的第一步就是設計情境。以“相似三角形”的教學為例，為了更形象地讓學生理解新知識，老師可借助泰勒斯測量金字塔的故事，并利用多媒體將故事播放出來。繼而提出問題——“泰勒斯是以什么為依據來測量金字塔的？”之后要引導學生學習的新內容：相似三角形的判定定理便可很好地回答這個問題。利用故事與音像設備來為學生創設數學情境，主要是為了將學生的注意力吸引到課堂教學中，激發他們對數學的興趣，對將要探究的數學問題更加明確。創設情境之后，接下來要做的便是借助互聯網直觀的特點引導學生通過觀察、比較、猜測、分析、實驗、歸納等方式找到問題的答案。當然，作為教學活動的組織者，老師應帶領學生主動參與問題的探究中。

2.探索問題

數學建模的過程，也是解決問題關鍵的環節。當提出某個數學問題之后，接下來要做的，便是詳細地分析數學問題，為探索出最終的結果做好鋪墊，在老師的組織下分配學習任務，引導學生相互合作，每個合作小組挑選一名小組長，由組長統一分配任務，小組成員有組織、有步驟地進行自主學習。還可以讓小組成員先進行獨立研究，最后再集思廣益，整理小組成員各自的思考成果，重新探究出解題途徑，最終找出最簡單、最科學的解題方法。合作學習完成后，老師應提倡學生借助互聯網進行反復地討論與探索。

以三角形全等知識為例，老師首先從互聯網上下載課件制作軟件，用鼠標控制兩個及以上的全等三角形，通過平行移動、閃爍、旋轉、重疊等軟件功能，制作成直觀形象的動畫，全面深入地描述“全等”的概念，讓學生在觀看動畫的過程中正確認知幾何圖形的每一個典型特征。值得老師注意的是，直觀的動畫演示并不是由老師將線索直接提供給全體學生，而是讓合作小組自己提出申請，老師在結合學生的訴求來播放動畫課件。這樣的教學模式最終的目的是調動起學生的自主探究興趣，另外，也對老師制作課件、鉆研教材提出了更為嚴格的要求，只有在老師充分備課的前提下，才能引導學生更好地自主學習。

3.解決問題

當通過合作，學生探究出問題的解決途徑之后，所有的數學問題也就迎刃而解。而互聯網+背景下，則為驗證老師的教學成果提供了更加便捷的途徑。通過在線評估系統，老師可在第一時間內發現學生存在的不足之處，并針對具有共性的問題做出統一講解，還能通過網絡平臺展示學生的不同的解題思路，拓寬學生的思維方式，通過各個角度、交叉比較解題思路，交流解題策略，挖掘初中生的創造性思維。比如，可借助音像設備將學生們的解題方法呈現出來，在老師的組織下，啟發學生積極展開討論，分享自己的解題思路，最終總結出最正確的答案，探討最方便快捷的解題方法。在解決問題的環節中，最重要的教學意義并不是最終得出的那個總結性的結論，而是讓學生在解題過程中盡情地經歷和體驗思維碰撞的快樂，體驗到一個問題用不同方式解答的成就感，并形成自己的解題思路。

4.教學評估

數學教學最重要的目標之一便是培養學生舉一反三、靈活運用知識的能力，老師應善于利用互聯網為學生提供交流與評價的機會。

（1）評估學習過程。鼓勵學生通過專題網絡的測評功能發表自己的解題思路，并與他人積極交流，網絡的便捷能夠讓學生及時地檢驗自身的學習質量，無需等待老師的批改；

（2）課堂評估。老師啟發學生一步步地探索、討論、總結數學概念與數學規律，之后利用互聯網技術將學習成果展示出來。

三、結束語

綜上所述，在互聯網+背景下，可供老師選擇的教學方式有很多，我們可按照設置目標、設計情境、自主探究、網絡查找、在線合作、在線測評以及課堂總結七個步驟將數學規律、構建主義引入課堂教學，使師生與互聯網資源更加緊密地結合在一起。

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