基于新課標理念下的小學數學翻轉教學模式研究

馮旭洲

【摘要】隨著教育理念的更新發展，新課標提出了以學生發展為本，關注學生全面發展的新的教育觀點。翻轉教學模式在新課標理念下順勢而出，并逐步被一線教師應用到實際教學中。翻轉教學模式基于課堂教學變革的新技術，通過新媒體的應用實現內容和形式的互動，完成教授和學習的任務。主要闡述翻轉教學模式在小學數學課堂上的實際應用，并指出這一教學模式現階段具有的優勢和缺陷。

【關鍵詞】小學數學翻轉教學模式優勢缺陷隨著教育理念的更新發展，新課標提出了以學生發展為本，關注學生全面發展的新的教育觀點。翻轉教學模式在新課標理念下順勢而出，并逐步被一線教師應用到實際教學中，一般將采用翻轉教學模式的課堂稱為“翻轉課堂”，翻轉課堂也被稱為“顛倒課堂”，這種翻轉教學模式重新調整分配課堂內外的時間，并將學習的主動權從教師轉移給學生，使學生成為課堂學習的主體。翻轉教學模式基于課堂教學變革的新技術，通過新媒體的應用實現內容和形式的互動，完成教授和學習的任務。現階段在實際教學中引入翻轉教學模式具有積極作用，同時也存在一些缺陷。本文主要闡述翻轉教學模式在小學數學課堂上的實際應用，并指出這一教學模式現階段具有的優勢和缺陷。

一、翻轉教學模式在小學數學課堂上的應用

隨著現代教育技術的發展，翻轉教學模式在實際教學中的應用逐步提高，但在小學數學教學中的應用卻具有一定的局限性，這種新的教學模式主要應用在與代數、數相關的教學部分，而在空間和圖形方面涉及較少。采用翻轉教學模式的課堂與傳統教學模式下的課堂設計不同，學生居于主體地位，教師不再講授知識而是成為引導學生學習的引導者，因此采用翻轉教學模式的課堂呈現出一種新的教學形式和課堂氛圍。

首先，表現在課前試學和課堂展學階段。翻轉教學模式下新知識的講授通過學生觀看視頻的方式獲得，一般按照預覽學習單、觀看視頻、填寫學習單的順序進行。在觀看視頻之前，教師首先要求學生預覽學習單，帶著學習單中提出的問題觀看視頻，并在觀看視頻的過程中解決問題，將學習單填寫完整。而在觀看視頻的過程中，教師需要按照視頻的語音提示進行暫停或播放，以便學生根據視頻中的指示進行簡單的計算和動手操作。最終學生通過視頻的引導，將學習單填寫完整，并思考學習單中提出的問題進行小組討論和交流。這種教學模式給予學生充足的動手和思考時間，避免了“滿堂灌”的教學模式，使得教學效果顯著提高。

其次，是課后討論和交流階段。課后討論和交流既包括學生小組之間的討論交流，也包括教師和學生之間的討論交流。學生在經過課前試學和課堂展學階段后，已經對新知識有了自己的思考，學生可以在小組中充分表達自己對于新知識的理解和應用，相互啟發，加深印象。而對于在學習過程中產生的疑問，一方面，學生可以向老師請教；另一方面，也可以在課后通過網絡采用多種方法答疑解惑。翻轉教學模式將學生變成學習的主體，把課堂時間進行更為合理的分配，最大限度地發揮課堂的引導力，創造輕松活潑而具有啟發性的教學氛圍。

二、翻轉教學模式在小學數學教學中的優點

翻轉教學模式基于新技術和新媒體的使用，不同于傳統的教師主導的教學模式。將此種新的教學模式應用到實際教學后，改變了傳統的單一的教學方式，為教學提供了一種新的思維和方法。在新課標理念下，小學數學教學中采取翻轉教學模式對教師與學生而言都具有積極意義。在各種知識、理念、科技高速發展的情況下，教師尤為需要保持終身學習的能力，不斷學習新的教育理念，引進新的教學方法，從而提高自身的教學能力。對學生而言，翻轉教學模式對其發展具有更為多樣的促進作用。

首先，在小學數學課堂中采用翻轉教學模式有利于提高學生的學習興趣和自主學習能力。在教學過程中，如何激發學生興趣，提高學生自主學習能力一直是教師關注的重點。學生只有對學習產生興趣，才能夠從中體會到學習的樂趣，從而自主自覺地進行學習。在小學數學教學中同樣存在此問題，而采用翻轉教學模式則可以一定程度地解決上述問題。翻轉教學模式主要采取微視頻的形式，以微視頻引導學生思考。因此，對于教學過程而言，采用何種視頻資料就顯得十分重要。而一般的視頻影像則會以學生的生活經歷和心理狀態為基礎，采取貼近生活的具體案例。這些教學情境的設置能夠快速激發學生解決問題的興趣，使學生帶著好奇與疑問學習新知識，解決數學問題。

其次，在小學數學課堂中采用翻轉教學模式有利于培養學生的探究能力和創新能力。基于翻轉教學模式的小學數學課堂不再是知識的灌輸，而是根據視頻引導，教師和學生一起進行思考和動手的過程。采取翻轉教學模式的課堂，教師需要根據視頻中的語音指示暫停或開始視頻進程，留給學生進行思考和動手的時間和空間。這種思考時間和動手空間主要是指學生需要根據視頻的指示，或是根據已有知識進行簡單的計算，或是利用一些小道具進行簡單的挪動擺放解決視頻中提出的問題。此種思考和動手過程，能夠培養學生自主探究的能力，從而激發學生潛力和創造力。

三、翻轉教學模式在小學數學教學中的缺點

翻轉教學模式作為一種需要新技術和新媒體為支撐的教學方式，至今仍未廣泛應用在實際教學過程中，它僅僅作為傳統教學模式的輔助教學手段在實際教學中存在。造成這種情況的原因不僅僅是由于此種新的教學模式需要硬件技術作為支撐，并非所有的學校都有經濟能力提供引進相關的設備和平臺，更為重要的是這種教學方法對教師和學生有著更高的多層次的要求。

首先，對于教師而言，教師需要熟練掌握多媒體技術，并能夠制作微視頻。而在實際情況中，教師能夠熟練使用多媒體技術，而對于制作微視頻則存在很大困難，不是所有的教師都能夠制作微視頻。微視頻的制作需要相關的設備和技術，這對于大部分教師而言是一項嚴峻的挑戰。即使教師能夠熟練制作微視頻，對教師的教學能力也提出了更高的要求，教師能否合理恰當地設計視頻內容以及清晰條理地設計整個課堂程序，相比傳統教學方式而言也具有更大的挑戰。

其次，對于學生而言，并非所有的學生都能夠采用翻轉教學模式進行授課，翻轉教學模式受到學齡的限制。尤其是小學生，他們往往自控能力較差，進行有效學習的時間較短，能否在學習過程中始終跟隨教師引導進行有序地學習往往不得而知。除此之外，小學生心理處于發展多變階段，教師很難把握小學生的心理狀態，對于采用新的教學模式能否達到預期效果也不得而知。采取翻轉教學模式進行小學數學的教學，需要在傳統教學過程中有意識地訓練學生的專注力，表達能力，進而通過新的教學模式提高學生的自主學習能力和創造力。

綜上所述，基于新課標理念下的小學數學翻轉教學模式在實際教學中具有優勢，同時也存在劣勢。面對新的教學理念和教學方式，如何避免缺點最大限度地發揮其優勢是實際教學過程必須面對和解決的問題。在社會生活各方面都日新月異不斷發展的情況下，教育理念和教育方式也必須進行改革和創新，而這種改革和創新必須始終將學生放在核心位置，必須能夠激發每位學生的潛力，全面提高學生素質，從而培養出身心健康，知識、情感、能力全面發展的國民。

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