淺議基于理想課堂理念下的主體參與式課堂教學實施策略

羅寶榮

【摘要】課堂是教育教學的主陣地，吸納發達地區“理想課堂”實驗成果，聚焦課堂，研究主體參與式課堂的導學案設計，探索主體參與式教學的新理論、新模型、新評價、新策略，形成了先學后導、分層遞進、交流提升的三大模式特點和導學為前奏、展示為陣地、測評為回歸的三大課型模塊和“預習前測、明確目標、分組合作、交流展示、達標測評”的課堂教學五環節，從而建構主體參與式課堂教學模式，推動教師專業發展，促進學校辦學品質提升。

【關鍵詞】理想課堂主體參與式課堂教學在主體參與式課堂教學建構的過程中，我們確立了從課堂突圍的工作思路，把課堂的話語權還給學生，每班6～7人組成一個學習小組，形成了強有力的班級學習的基本活動單元。備課改傳統的教案為導學案，為學生自主學習提供了文本和方案，實現了教學案一體化。形成了先學后導、分層遞進、交流提升的三大模式特點和導學為前奏、展示為陣地、測評為回歸的三大課型模塊和“預習前測、明確目標、分組合作、交流展示、達標測評”的課堂教學五環節。

一、學案導學

為提高學生的學習效率，切實減輕學生課業負擔，學校改變備課方式，研發了導學案。首先，將教學流程由原來的教師活動和學生活動改為環節、措施、時間分配和教學（導學、展示、測評）提綱。其次，改變了備課內容。提綱主要是以問題為主線，備設計意圖，備預見性問題，備預見性疑難，備追問問題。環節、措施和時間分配主要設計提綱所涉及問題或習題的組織實施過程、學生活動的形式及每個環節的時間分配，這樣的設計抽取了提綱中的設計意圖及預見性問題后就是一份完整的學案；再次，強化了備課交流。對課標要求、教材及針對學生實際的重難點的確定，學生活動的組織方式都需要集思廣益，博采眾家之長。因此，在每單元、每課時主備人初步設計的基礎上進行交流和補充，完善教案，優化課堂組織形式。最后強調課后反思。

二、以學論教

我們改變課堂評價標準，倡導“以學定教、以學論教”。在課堂評價上，重心下移，評價重點由老師轉向學生，重在以學習小組為單位進行評價，重抓評價結果的落實。用全體學生學得是否投入、主動、熱情、有效來考查教師，用小組學生表現是否投入、主動、熱情、精彩來考核小組。我們制定了《一堂好課的標準》，此課堂評價標準將學生置于評價的核心，保證了學生的主體地位，促使科任教師依據自己的教學風格和學生實際，用表格、圖表等各種形式和方法，對學生和小組的課堂參與的主動性、精彩性進行有效評價。通過評價學生，特別是后進生參與學習的積極性和熱情被極大地調動起來了。

三、構建模式

改革伊始，我們就確立了先達標、再示范、后建構的工作步驟。要求教師以問題為導向引導活動，科學分組，有效評價，在動態生成中引導學生達成目標。在達標課的基礎上，我們每科選取一位教師上一節示范課，要求學科組精心打磨，以面看點，以知識學習為主線，以學法指導為輔線，以教師引導為暗線，從方向引領的視角改進“專業引領”。其后，我們研讀文獻，從陶行知先生教學做合一理論、郭思樂的生本教育理論、羅杰斯的“以學生為中心”的學習觀、皮亞杰建構主義理論、布魯納的認知發現說、《基礎教育課程改革綱要（試行）》等幾個方面探尋模式建立的理論依據，提出了學生中心、活動為主、平等參與的核心教學理念，構建了學案導學、小組合作、展示生成的課堂教學三部曲，對模式流程總結為：預習前測、明確目標、分組合作、交流展示、達標測評。提出了導學、展示、測評三大課型的六字要求，依照課型來建立相應的操作步驟與要求，使課堂有章可循。

四、突破模式

我們贊同課改的建模之說，更加主張入模、固模后的出模。為進一步推進課改，不斷改進我校“自主導引五環”主體參與式課堂教學模式，我們組織教師深入學習朱永新理想課堂建構理論，依照理想課堂的參與度、親和度、自由度、整合度、練習度、延展度來參照課堂，進行突破原有模式，突出學科特色，彰顯教師自我風格的新一輪課堂再探索。我們舉行了一系列的同課異構活動，緊緊圍繞“凸顯學科特色的自主導引五環參與式”教學模式這一主題，通過同教研組教師“選定同一課題—個人教學設計—同課異構付諸實踐—課后再議互助提高”環節，幫助教師積極轉變教學思路，實現同伴互助。同時發揮教師的創造性，初步形成改良后的凸顯學科特色和具有自我風格的課堂微觀模式。

我們以課堂教學模式的構建為抓手，深刻的改變了學和教，激活了學生，成就了老師，發展了學校，使學校進入了品質提升良性發展的軌道。學校連續多年獲縣、市初中教育質量優秀獎，在貫徹新課程理念，課堂教學改革方面更是走在了全縣、全市的前列，學校面貌一新，已經成為學生喜愛，家長滿意，政府放心，社會認可的一所鄉村名校。

參考文獻：

[1]朱永新.新教育.漓江出版社，2014.

[2]孫靜.基于教學本體的評課文化轉型研究.基礎教育課程，2015，（04）.