爭吵的課堂

楊昌順

“上課！”隨著我的一聲口令，學生唰地一下齊齊站起。“老師好！”聲音喊得像打雷似的。聽得出，學生精神狀態很好。這都要感謝生本教育的運用。兩個月前，學生一聽到上語文課就像是秋天打過霜的茄子，蔫頭耷腦的；而現在則是春風吹過，處處生機。

“今天，我們要上《氓》這一課。”我清清嗓子說。

“老師，我們知道怎么處理了。學文言，字詞最關鍵。”一個學生說道。

“把時間交給我們吧，等會兒你檢查就行了。”另一個學生笑著接著說。其他同學都笑了，我也笑了。心頭暖暖的，功夫沒白下，現在同學們都知道要怎么學了。

但我還是故作生氣，板起臉說：“知道了還不開始？”

“收到！”整齊的回答有點像即將奔赴戰場的士兵在回應將軍的號令。同學們以他們的行動表達了對這種自主開放的教學方式的歡迎。

于是，以小組為單位，同學們開始了他們的自主探究合作學習。在這里，他們有目標；在這里，他們有探討；在這里，他們有合作；在這里，他們真實感覺到了學習和成就。

我微微一笑，雖不傾城，但很滿足。風從窗外輕輕地飄來，我的心亦在蕩漾。

開心的時光總是過得很快，十分鐘過去了。學生識記討論告一段落。

“老師，讓我們互相‘傷害吧！”這是一個特定稱謂，學生小組學習完畢，可以主動向其他小組成員展開提問挑戰。

“好的！哪個小組先來？”我輕輕笑語，為自己的“心計”得逞，但學生們顯然沒有發現我的“心計”。

因為我的眼睛里滿是鼓勵，我都有點佩服自己，讓自己和學生都解放了，而且學生還很喜愛我。

“我！”“我！”“我！”同學們把小手舉得老高。于是一個個問題提出，一個個爭論也在展開，而我就是這場爭論的掌控者。真是不錯，有點像做老大的感覺，從沒有想到會有這么一天，我會那么的重要，會被爭論的雙方齊刷刷地盯著，等待我的解說、判定！一念天地寬！方法用對了，真的可以改變很多！我感慨著。

“同學們，字詞識記告一段落了。現在由我來對內容進行提問，請同學們討論解答。”

我及時引導進入了教學第二環節——對內容的把握。

“好！”同學們又很開心地回應，眼睛里滿是小星星。我再次清清嗓子說：

“在《氓》一文中，有一個兩千年來都很共性的問題，女人出嫁了，不久男人就不好了。故事很老套，但影響很普遍。你們說，男人對妻子變心是男人的道德問題還是男人的天性問題？”

問題一出，女生反應快得驚人。“老師，是天性！”聲音很大，如雷貫耳。

男生有些遲鈍，齊齊地說：“不，是道德！”

真是好可愛！怎么就沒想到說都不是呢？

又一場爭論就此展開。如果你們認為他們都是在胡說，那你就錯了，有些見解很理性。

比如有個學生說：“我認為既是道德，又是天性！為什么呢？女人結婚時美貌可以融雪銷金，但隨著時間的流逝，容顏變得褶黃衰老，從天性來說，當然不為人所喜，但一個有道德的人，這個時候會不忘初心，一如既往，一個沒有道德的人就會變心，夫妻甚至會分開。所以說，這既是道德，也是天性！”

此言一出，滿堂寂靜，爭論就此終結。

一堂課就在爭吵中結束，但我知道，文學的種子正在他們的心田成長！