構建高校立體化入學教育體系的思考

陳靜+陳家宇

摘要：高校的入學教育是一個隨著社會教育特點變化、學生自身特點變化、社會對人才需求變化而不斷更新的課題。當前的高校新生入學教育有顯性功能與隱性功能相互作用、時間性與時效性相互影響、理論性與實踐性并存的特點。在分析這些特點的基礎上，采取架構立體化的入學教育內容、設立立體化的入學教育教學方式、組建立體化的入學教育師資隊伍等措施，能滿足高校的培養目標和教育教學規律的要求，能為社會應用提供有效的參考和借鑒。

關鍵詞：高校；入學教育；立體化

社會經濟的發展、教育教學的變革以及大學新生身心特點的變化，都對高校新生入學教育提出了新的要求。如何適應各方面的變化，切實有效地做好高校新生入學教育，也成為當前高校學生教育管理工作的重要內容。

一、高校新生入學教育的特點

（一）顯性功能與隱性功能相互作用

高校的入學教育既承擔著解決新生如何有效適應大學生活、疏導和調節新生具體生活問題、準確把握所學專業及其發展趨向、有效實現角色轉變等宏觀的顯性功能，同時也承擔著促進學生身心發展、引導學生樹立正確“三觀”、輔助新生綜合素質提升等諸多微觀的隱性功能。從學生大學期間的可持續發展的角度來看，兩種功能是相互作用的。正所謂好的開始是成功的一半，入學教育對大學生的整個大學生涯具有導航性和基礎性作用。

（二）時間性與時效性相互影響

首先，高校的入學教育是有時間性的，嚴格意義上而言，入學教育從新生收到錄取通知書的那一刻就開始了。很多高校在錄取通知書中附帶了關于學校基本情況的介紹、入學報到需要準備的相關事宜及應該注意的問題等，即在無意中啟動了入學教育。同時，我們也必須認識到，入學教育的時間并不僅僅指在新生報到至軍訓結束的那一段時間，而應該涵蓋第一學期甚至大一整個學年，這樣才能完成全部任務。其次，入學教育的時效性是指在為期一個學年的時間跨度中，入學教育的各個課題是應該有先后順序的，同一個課題在不同的時間里開展教學對其教學組織是有不同要求的。

（三）理論性與實踐性并存

簡單地說，高校入學教育的目的是幫助學生學會怎么上大學。在教學實踐中，教育者的理論解析與學生的實踐體驗是并存的，學生只有將相關的理論觀點轉化為自身的理性認知并付諸具體行動中才具有實際意義。因此，入學教育既是一種適應性教育，也是一種養成教育；既具有引導性又具有漸進性。入學教育效果也無法通過卷面考試的方式來衡量，而取決于學生的成長實效。

二、構建立體化的入學教育體系

（一）架構立體化的入學教育內容

入學教育應該為新生提供生活向導、學業指導與職業引導，幫助學生實現從“學會生活”到學會自主成長的蛻變，因此，其內容涵蓋了思想、生活、學習等多個方面。

1.思想政治教育與理想信念教育

首先，作為當代青年大學生，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，明確堅定的理想信念是其成長成才的基礎前提和動力源泉。立體化的入學教育內容體系就要求將傳統的軍事訓練項目進行多元化拓展，不能僅局限于軍事動作的集訓、軍事理論教育和國防意識教育，更應該將愛國主義教育、集體主義教育、思想政治教育融入其中，引導大學新生樹立遠大的人生理想和崇高的人生信念，及時將自我價值的實現和新時代青年的社會責任與歷史使命緊密地結合起來。

其次，生活觀與成才觀教育。高等教育的本質是培養會生活、會工作的“完整的人”，入學教育要引導學生從初等教育單一追求知識積累的誤區中走出來，從樹立科學的休閑意識、培養基本的休閑能力開始，全面地認識生活與成才的關系，通過學會駕馭閑暇時間，主動參與課余文化生活，在積累知識、訓練能力的同時培養健全的人格，實現自身的和諧全面發展。

2.獨立自理的生活能力的培養

首先，培養學生的獨立生活能力。引導學生從一個“職業的學生”逐步轉變成一個“獨立的社會個體”，讓他們盡快實現生活的自立與自理，并能夠進一步優化生活習慣，強化安全意識，學會與人溝通相處，學會管理自己的時間，駕馭自己的生活，提升自我管理、自我服務、自主學習的能力。

其次，培養學生對學校的認同感。引導學生在認真學習校情校史、校規校紀，熟悉學校的各項管理規定的基礎上，切實接納自己選擇的學校和選報的專業，讓他們對大學生活有足夠的認同感。

再次，對學生進行心理健康教育。引導學生在進入大學之后積極面對生活環境、學習方式和社會角色等方面的變化，順利度過“大學新生心理失衡期”，實現角色認知和定位的轉變，積極適應新的學習生活方式，積極面對未來的挑戰。

3.正確認識大學與大學的學習

首先，幫助學生樹立正確的大學觀。隨著高等教育普及程度的迅速提高，與之伴生的社會現象和心理現象出現了：大學文憑在謀取好職業乃至較高社會地位中的作用不斷降低，就讀大學帶來的價值感、榮耀感逐漸降低，個人接受高等教育的“機會成本”相應增加。換言之，大學文憑在“能力信號”之上的“社會溢價”正在消失。在新生入學之初，就應該幫助學生正確、客觀地認識大學的本質，明確為什么讀大學、大學該怎么讀等基本的認知。

其次是學習能力的培養。對大學新生而言，學習的內涵和外延都發生了較大的變化，要積極引導學生客觀地理清大學期間在教育教學方式方法上的變化，逐步適應新的教學方式和學習規律，在培養學習興趣、強化學習動力的同時掌握適合自己的有效的學習方法。

再次是加強專業認知和職業意識的培養。教師通過專業導論等課程，向學生系統地介紹相關專業的課程設置、行業現狀，幫助學生深刻認識自己的專業，理順該專業的知識結構體系，把握該專業的學習方法和學習方向，提升學生對所選專業的認同感和學習主動性，并幫助學生初步建立基于該專業的職業認知，為實現有效的職業生涯規劃打好基礎。

（二）設計立體化的入學教育教學方式endprint

入學教育的教學方式應該結合教學內容的需要靈活選擇。入學教育不只是在軍訓期間穿插幾場集中的講座，而應該因地制宜、因時制宜地構建出一個多種形式相融合、靈活多樣的教育體系。正如前文所言，從給錄取學生發放錄取通知書開始，入學教育也就開始了，在新生報到入校之后，可以依據教學內容和要求的不同，以實現理論到實踐的轉化為教學效果導向，構建一個涵蓋專題講座、參觀考察、案例分析、事跡報告、分組討論、團體游戲輔導、知識競賽、自主學習、分享互動、理論研討、主題班會、演講辯論等各種方式相結合的教學體系。

同時，要積極探索構建線上入學教育平臺。隨著網絡化的普及，根據當下青年學生鐘情于網絡的實際情況，入學教育應該充分利用微信、微博、QQ、論壇貼吧、慕課等各種線上媒體傳播速度快、學生參與度高、傳播范圍廣等優勢，加強線上教學的實踐研究和引用推廣，增加高質量的線上作品的供給，逐步構建系統的線上教育平臺。

（三）組建立體化的入學教育師資隊伍

入學教育不僅是學生管理工作者和學生管理職能部門的任務，而是需要整個學校的全員參與。立體化的入學教育師資隊伍應該包括學校的黨政領導、專家學者、學生管理職能部門人員、一線輔導員教師、各專業教研室、學生干部骨干、優秀學生代表、優秀校友以及社會成功人士。要充分發揮其各自在知識儲備、社會閱歷、人格魅力等不同方面的優勢和特長，依據教學內容和教學目的，選擇合適的教學組織者和實施者。

此外，也要逐步積累資源，構建入學教育的專家人才庫和精品課程庫。高校在入學教育的實施實踐中可以邀請相關專家、學者加入，為教育實踐活動提供技術支持和理論指導，逐步形成結構合理的入學教育人才智庫。同時，要在教學實踐中提升課程質量，有計劃、有組織地實現核心課程的精品化，建立一套可傳承、可共享的精品課程庫。

三、構建立體化入學教育體系的幾個難點

第一，大學新生對入學教育的價值和意義認識不夠，弱化了入學教育的效果。學生過度關注知識的積累而輕視入學教育的功能和作用，直接影響了后期的學習和成長。

第二，入學教育的教學組織和管理落實難度大。入學教育的教學內容涉及范圍廣泛，師資隊伍復雜且難以實現職業化，教育教學的難度較大等因素無形中增加了入學教學工作的管理與組織的難度。

第三，入學教育的考核體系難以量化。入學教育的效果是由學生內化相關教學內容之后而實現的心智成長體現出來的，難以構建科學系統的教學效果和學習效果的考核體系。

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