提升農村兒童課外閱讀力的策略與探究

倪妙香

一、問題的描述：

課外閱讀作為語文教學的一個重要組成部分，對于開闊學生的視野，凈化心靈，發展健全的個性等方面都具有重要的作用。《語文課程標準》對學生的課外閱讀做出明確要求：要養成良好的閱讀習慣。群賢小學作為一所處于農村的民工子弟學校，也為培養學生的課外閱讀習慣做了不少工作：設置每周一節閱讀欣賞課，每學年舉辦一次讀書節……但是學生對于課外閱讀依然興趣不高。

二、原因的分析：

從當前我校學生的閱讀現狀來看，主要原因有：

1.閱讀習慣沒有養成。目前，大多數學生并未養成自覺閱讀的習慣。民工子弟居無定所、嘈雜的環境也使得學生沒有一個良好的學習氛圍，更無法擁有良好的閱讀的習慣。

2.閱讀層次淺、范圍窄。很多學生除了對電視中的動畫節目感興趣之外，幾乎不碰課外書。即使看書，也只局限于腦筋急轉彎、漫畫等趣味性較強但層次較淺的書。

3.家庭的督促力度不夠。我們群賢的家長，平時為生計奔波，對于孩子的關心也只限老師布置的作業有沒有完成。有些甚至早出晚歸，孩子的一日三餐，都是家中的哥哥姐姐操心。對課外閱讀的督促，更是為零。

從當前教師的教學層面來看，主要原因在于：我們總是重說教，少行動，更鮮少有持之以恒開展的閱讀活動。簡而言之，就是沒有一個系統的助讀措施來督促學生進行課外閱讀，提高課外閱讀能力。

三、實施計劃：

習慣的養成非一日之功。如何不斷激勵孩子閱讀課外讀物，并在閱讀過程中提高閱讀能力呢？筆者將分以下幾步進行嘗試。

（一）準備探索階段（2017年9月）

1.確定課改項目，制定方案。2.教改項目立項申報。3.學習有關理論，請教有關專家。

（二）啟動實施階段（2017年9月-2018年3月）

具體實施步驟：1、營造氛圍。努力實現環境育人的功能，營造濃濃的書香氛圍，尤其以圖書角為重點，吸引學生的關注度。2、活動貫穿：主要利用“爭當小書蟲”這個活動來貫穿整個項目實施過程。大部分學生都有爭強好勝的心，特別喜歡競賽方式，因此我設想在班級中開展“爭當小書蟲”，對學生的閱讀量進行比賽。3、人力引領。A.教師引領。教師本身也是學生閱讀的助推器。在項目實施的過程中，我打算借助三個平臺實現教師的引領助讀。（1）“好書共賞”： 從教師的角度出發，用文字和圖片組合的方式向學生推介適合他們閱讀的書籍。（2）學校每周一次“閱讀欣賞課”：通過教師聲情并茂的朗讀和誘導，激發學生積極閱讀“好書共賞”中介紹的書籍。（3）圖書漂流，及時了解學生閱讀動態，并就此書出一些簡單的題目考考學生。B.生生互促。在助讀過程，教師不應該是唯一的助讀力量，學生與學生之間的互動助讀才是最能發揮持久性的助讀方式。生生互促助讀主要打算采用以下途徑：（1）借助“爭當小書蟲”實行生生互促助讀。（2）“好書共賞”既是老師推介好書的窗口，也是學生向同伴推介好書的媒介。讓樂于閱讀的學生成為好書推介者。C.家長客串。首先我們要向家長宣講閱讀的重要性，更新家長的理念。引領家長督促孩子進行課外閱讀，并落實到細處，一日一評價。目標：利用各種方法助讀，激發學生持久的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力。

（三）總結完善階段（2018年3月）

1.整理資料，總結研究成果。2.在階段總結的基礎上，撰寫總結實驗研究報告和論文。分析成效，提煉經驗，撰寫研究報告；對課題研究進行評審驗收；展示研究成果，推廣應用。

四、改革目標及成果形式：

項目實施預期達到提升低年級學生課外閱讀能力的目的，使他們能始終保持對課外讀物的濃厚興趣，并享受閱讀所帶來的愉悅。

成果形式主要有：班級讀書會教案集、好書共賞書目、學生讀書感想集、活動照片、課改項目實施感想等。endprint