德國“雙元制”模式對高職院校中外合作專業的教學影響

文/張燁，浙江經貿職業技術學院

德國的職業教育體系結構完善，形式多樣，效率高，在世界上享譽盛名，以助德國位列世界職業教育最發達的國家之一。當今德國經濟與科技的飛速發展，職業教育為其提供了極為重要的智力支持，其中“雙元制”的職教模式，作為德國人才培養的主要模式并以其成功的實踐為社會輸送了眾多高素質高技能型勞動者。因此被美譽為推動德國科學技術與經濟騰飛的“秘密武器”。

1 德國“雙元制”職業教育培養理念

1948年雙元制模式由德國教育委員會在《對歷史和現今的職業培訓和職業學校教育的鑒定》正式使用。此后，德國政府在各職業教育法律中對其作了進一步的規定使得這一制度得到了更快地發展和完善。70年代末，雙元制職業教育進入新的發展時期，出現了職業學院和專科大學，實現了雙元制職業教育向高等教育領域的延伸。其教學模式具有非常獨特的特征。

1.1 教學主體雙元化

德國“雙元制”培養模式中，教學主體一元為職業院校，一元為企業。簡單來說就是由兩個不同的教學主體在學校和企業兩個不同的地點對學生進行教學和實踐。例如，學生的培訓課程在企業和學校之間按照比例，分時間進行。學生一周內在學校接受2天的專業理論，其余3天在不同的企業內進行實踐。在一個企業的實踐時間不得超過3年。

1.2 教學對象雙重性

學生即是在校學生又是企業員工。其優點是有些學生畢業后就留在該企業，由于工作和學習的連貫性，又有3年時間公司對其的培訓與觀察，使得公司的人才培養針對性、適用性變得更加有效。

1.3 教學內容雙元化

職業學校與企業培訓分別教授理論知識和技術培訓，前者從文化理論出發，從基礎知識到專業理論為學生做好知識儲備。后者主要傳授職業技術，技能以及工作經驗。通過實訓幫助對理論的理解，而理論又在實踐中得到強化。兩者的有效結合，相互輔助。

1.4 教學地點雙元性

分別是在學校學習和在企業實踐，它們是分離的又是協調的。學生不僅能在學校學專業知識在企業學企業組織管理，又由于熟悉工作環境，縮短了進入企業的磨合期和適應期，提高職業競爭力，同時學生也可以根據自身需求選擇升學繼續深造。

1.5 考核體系雙元化

學生每學期的課程都要進行考試。在學校內的考試由任課教師決定，企業內的實踐考試有企業培訓老師決定。成績合格者可以獲得相關的技能證書和資格證書。學生的畢業設計則實行校企雙導師制，即理論知識和實踐技能答辯時，考官由學校和企業雙方人員組成，只有獲得兩者的通過才可獲得香型的學位證書或是文憑。

2 我院中德合作專業“雙元制”模式應用現狀

當前中國高職教育在整個教育體系中處于比較薄弱的環節，職業教育面臨著許多困難。首先，實踐環節的脫節。在職業教育中，理論與實踐相結合，重在實踐。當下的教學模式，學生接受理論知識與實際操作之間存在著一定的時間差。

其次，理論知識的教育停留在基礎的課程教學層面上。根據美國勞工部公布的最受雇主歡迎的技能是：解決問題的能力，專業技能，溝通能力，計算機編程技能，培訓技能，理財能力，信息管理能力，商業管理能力。[1]而中國高職學生的與人交流，團隊合作，解決問題，創新提高等能力普遍來說比較弱。再者，社會對高職教育的認可度低。雖然我國存在嚴重缺乏高技能型人才的殘酷事實，但是長期以來，學科本位的思想根深蒂固，不管是學生，學生家長還是用人企業盲目追求高學位，高文憑。接受高職教育似乎是無奈的選擇。最后，師資力量有限。在高職教育中，雙師型教師是保證高職教育質量的關鍵因素，而我國高職院校普遍存在缺乏雙師型教師的現象，教師數量嚴重不足，任課教師對生產實踐，社會實踐了解少，缺乏實踐經驗，這些都成為了制約高職教育發展的重要問題和障礙。

德國對學生進行關鍵能力的培養，通過對職業教育的教學組織形式，教學方法，課程模式等進行深入的改革。為滿足企業對技術應用型人才的需求，雙元制學校要求學生不僅要掌握專業基礎知識，也要掌握方法技巧，溝通交流能力，團隊協作能力。同時采用以項目為導向的教學方法，讓學生通過從承接到完成實際項目的過程來掌握專業知識，解決問題的方法和技能。

3 中德合作專業“雙元制”教學借鑒

目前，借鑒德國職業教育模式，我院中德合作專業已實行以下的方法和途徑來培養學生的綜合能力以及職業道德和職業精神。

3.1 小班化教學

小班化班級人數少是其教育模式的一個比較顯著的特點，而非本質特征。它指的是學生人數少，開展教育活動的組織方式，教學內容，教學方法，評價手段可以進行全新的變化與改革。在中德班，小班化教學不僅僅只運用在德語語言課上，企業管理專業課程也采用小班化教學的模式。教師能夠根據學生的自身特性，水平高低開展個性教育。

3.2 企業課堂

企業課堂是中德合作專業實踐教學的創新點。中德班學生經歷2個月的在校學習之后，會被安排到企業中進行實訓。實訓過程中，學生從看，到聽，到最后實際操作，均由企業相關負責人進行指導。與一般頂崗實習不同的是，企業課堂教學中，學生除了進行實訓同時還要接受包括企業負責人和外教在內的課堂教學過程。實現實踐與內容相銜接，語言與職能結合并遞進的教學方法，幫助學生更快理解教學內容，并能充分認識該企業的文化與制度環境。

3.3 中外企業專家融入校企合作

中德班的老師不僅僅只有專業課教師，還包括企業專家與德國外教。中方專業課教師教專業基礎課，幫助學生打好專業理論基礎。德方教師強化學生的語言技能，同時在小班化的教學過程中，向學生傳遞德國嚴謹的做事態度和職業素養。德國外教在教授過程中，案例分析的比例大于理論教學。德國教育專家胡勃先生認為：“德國的職業教育體系與其稱它為一種教育制度，不如稱它為一種‘思想’，是一種注重實踐、技能為未來工作而學習的思想”。[2]中國有句諺語：授人以魚，不如授人以漁。注重實踐能力的培養才是持續發展的關鍵。學生只有在思想上清楚地意識到現在的學習是為了今后更好的工作，定會事倍功半。

4 啟示

德國雙元制教學模式強調的是培養學生的職業發展能力，在中德合作專業的應用因地制宜，結合國內高職教育的宏觀政策和學院教學的客觀條件，作出了一些本土化的改革，但基本保留了“雙元制”教育理念精髓，即小班化、分層教學和實踐能力的培養。學生在學習的過程中，教師鼓勵學生創新、獨立、與人交往并挖掘自己的潛能，在不畏懼犯錯的實踐中發現問題、討論總結并探索解決的合理途徑。中德合作專業注重學生校內和校外實踐模式的交替和結合，無論是外方轉讓課程還是中方專業課程，都突出學生的學習主體地位，項目化教學和企業課堂是理論和實踐教學的重要教學方式之一。

簡而言之，目前中國高職院校雖然都在積極借鑒“雙元制”教學模式，也開創了屬于中國特色的“現代學徒制”，但距離完全實現德式的雙元制教育還存在較大差距。首先，目前學生學習比重大比例還是在學校中進行，相對于德國60%～70%的課程在企業中進行的學習模式望成莫及。其次，德國職業教育的專業設置，課程設置，培養目標等均由當地實際需要，在職業分析的基礎上來進行設置和完成，當下我們未能實現此設置。再次，大家對職業教育的認識未能達到一個新的層次，缺少系統地傳輸實踐技能的重要性。為能更好地向社會輸送高素質高技能型人才，我們會繼續借鑒，吸收，改革德國“雙元制”教育模式，摸索出適合高職學生，擁有中國特色的職業教育培養方法。

[1]魯飛飛.求職：最受歡迎的八大技能.N.生活報,2005-10-23.

[2]宋春燕,鐘前明.德國高等職業技術教育淺析.N.廣東農工商職業技術學院報.2005年03期.