計算機輔助教學存在的問題及對策探討

文/張魏，荊州職業技術學院

隨著計算機多媒體技術的飛速發展,計算機輔助教學(Computer-Assisted Instruction-CAl)在教育教學中已經得到廣泛的應用,許多教師已經嘗試計算機輔助教學,并取得了較好的教學效果。

1 計算機輔助教學概念

計算機輔助教學(Computer Aided Instruction，簡稱CAI)是在計算機輔助下進行的各種教學活動，以對話方式與學生討論教學內容、安排教學進程、進行教學訓練的方法與技術。是用計算機幫助教師進行教學或用計算機進行教學的廣闊應用領域。它既是計算機在教育中的一個重要應用領域，又代表一種新的教育技術和教學方式。CAI為學生提供一個良好的個人化學習環境。綜合應用多媒體、超文本、人工智能和知識庫等計算機技術，克服了傳統教學方式上單一、片面的缺點。它的使用能有效地縮短學習時間、提高教學質量和教學效率，實現最優化的教學目標。

2 計算機輔助教學存在的主要問題

1.與傳統教學手段脫離。有的教師在一些課上從頭至尾都用計算機，完全拋棄了粉筆和黑板，不管課程內容如何，一律采用無板書——CAI課件設計。但筆者認為“輔助”二字很重要。在進行計算機輔助教學的研究時，首先要明確其地位是“輔助”，而不是“代替”，不可盲目地、不加分析地用計算機輔助教學代替傳統教學方法和手段。應該根據教學內容、教學對象、教學環境，選擇最優的教學方法和手段。對于多媒體輔助教學這一現代教學手段，我們應該努力尋求它和傳統教學手段的結合點，真正發揮其現代性特點，這樣才能起到事半功倍的效果。

2.計算機輔助教學變成計算機教學替代問題 。現在計算機輔助教學已經比較普遍了,大部分都取得了好的效果,但有的教師上課時往往讓計算機完全代替自己去教學,教師充當了操作員的角色,學生跟著計算機被動地學習,聽課變成了自學。很顯然,這種做法使師生雙方缺少溝通。改進方法:計算機輔助教學,可以利用計算機強大的信息處理能力和技術模擬教師的教學行為,完成教師的部分工作。但它作為教學的一種手段,只能起輔助教學的作用,不能完全代替教師的教學。因此,教學過程是一個復雜的活動過程,是教師“教學”和學生“學習”相結合的活動,只有在師生共同參與下才能實現有效地教學。

3.信息超量，計算機主宰課堂教學。當短時間內接受超量信息時，人腦就處于停滯狀態，這種現象叫做“迷航”。電腦能夠儲存大量的信息，這是電腦的一大優勢。我們有的老師在制作課件時，惟恐體現不出這一優勢，將與教材內容有關的所有材料事無世細盡數羅列，而在使用時，受課時限制，只能加快單位時間傳輸的信息量，使課堂教學成了“滿堂電”。結果是五彩繽紛的多媒體信息和教學信息呈現在學生面前，其琳瑯滿目的程度令人應接不暇，頭昏目眩，這直接影響到學生對所學內容、知識的理解和接受，甚至產生厭學情緒，這樣將嚴重影響教學的效果。

3 計算機輔助教學與傳統教學相比的優勢

在傳統的教學模式中,教師通常使用文字、動作等表達方式把知識傳授給學生。為了直觀起見,有時教師會借助一些實物、教學儀器和插圖等輔助教學工具來演示和闡述需要講解的內容。這些教具在教學中當然足不可缺少的,但它們也有其局限性。如天體運行或分子的熱運動,無法用實物展示。而計算機輔助教學彌補了以上所述教具之不足。計算機輔助教學的優勢主要體現在以下幾個方面:第一,有利于突出重點、突破難點、化抽象為直觀。采用多媒體,把一些抽象、復雜的動態變化過程真實化、形象化,化抽象為直觀,化難為易,突出重點;第二,有利于增大課堂容量,提高課堂效率。計算機輔助教學能夠提高學生能力,有利于培養學生的科學方法,從而全面完成素質教育的任務;第三,有利于優化課堂結構,加強指導教材中的一些重要內容。

4 計算機輔助教學的發展趨勢

1.向網絡化方向發展。網絡化是計算機輔助教學的重要發展趨勢。“無機不聯”正是當今計算機使用情況的真實寫照。因為計算機聯網，才大大提高了計算機信息的共享和利用率，在教育領域，網絡也已大顯身手，并繼續大有作為。網絡不但擁有從幼兒教育到當前科學最前沿的所有知識資源，還提供了在校學生和教師通過網絡在計算機屏幕上進行公共討論的場所，學生、教師和其他研究人員在教學科研中可通過網絡獲取、交流更多的信息獲得更完善的服務。

2.向標準化方向發展。計算機輔助教學是一項復雜的系統工程，在設計開發過程中，必須制訂和遵守統一標準，保證系統的可擴展性。建立國家標準計算機輔助教學的數據編碼標準或規范，制訂教學應用軟件開發和建設規范，規范教學應用軟件系統的開發建設，保證應用的有機集成。

3.向虛擬化方向發展。虛擬化是計算機輔助教學發展的另一主要趨向。隨著計算機的運行速度的快速提高，大容量、高速度的數據存儲工具的發明以及各種人機界面技術和虛擬現實技術的發展，計算機處理大批量的聲音、圖像信息將變得隨心所欲。在計算機輔助教學中，虛擬現實技術將得到廣泛應用，學生不僅僅聽到或看到各種信息，而且可以進入到學習內容中去，地理課將身臨其境地感受世界風土人情，歷史課將走入的時間道，重溫歷史事件。總之，教學中的感性知識和理性知識隔裂，直接經驗與間接經驗脫節的情況隨著虛擬技術在計算機輔助教學中的推廣運用一去不復返。

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[2]連海燕,陳冬梅．計算機輔助教學利弊分析及建議[J].科技與教育,2008.

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