高職英語分層教學中學生分層問題的探討

文/萬琳,吉林交通職業技術學院

高職英語分層教學中學生分層問題的探討

文/萬琳,吉林交通職業技術學院

分層式教學是高職英語教學中重要的教學方法。在高職英語分層教學中，學生分層是其中重要的內容和步驟，對最終的教學效果有重要的影響。但是從當前英語分層教學現狀來看，在學生分層方面還存在很多問題，并沒有以學生為主體，從學生的實際學習能力和水平分層，僅僅憑借一次“摸底”考試，按照成績對學生進行分層，具有不合理的方面。本文主要對高職英語分層教學中學生分層問題進行了探討和分析。

高職英語；分層教學；學生分層；問題探討

高職院校是我國高等教育的重要組成部分，近些年來，隨著高職院校數量的增加和規規模的不斷擴大，日趨發展的高職院校其學生生源也比較多樣化，學生的水平參差不齊，差異較大。針對這種實際，很多高職院校在英語教學中采用分層教學模式，很多高職院校主要是根據學生高考成績，或者是入學后的第一次英語摸底考試成績，將學生分成 A、B、C等多個層次，最后再對不同層次的學生制定其教學目標，確定教學內容和教學方式。分層次教學是一種新的教學模式，在應用過程中取得了較大的成績，但是其也存在一些問題。因此，當前的高職院校英語分層教學中，要結合實際，以學生為主體，進行改革。

1 當前高職英語分層教學學生分層中的問題分析

1.1 分層依據主要是成績而不是學生的實際能力

當前，很多高職英語分層教學主要的根據是學生高考英語成績，也有對學生進行摸底考試，將其成績作為分層的主要依據。這種考試都是采用筆試的方式進行，主要的內容考察的還是英語綜合能力中的讀、寫能力，這種傳統的考試模式并不能完全真實地反映出學生的英語語言綜合能力，具有不合理性。

1.2 測試時間不合理

在教學任務、排課等因素的影響下，高職院校的學生一般會在英語教學正式上課前進行分層，一般對新生進行摸底考試，而這個時間段，是新生剛好進入到學校生活，對新環境比較陌生，學生還處于對大學生活的適應階段，這個時期對學生進行摸底考試，都會受到很多因素的干擾，因此，僅憑一次考試，會影響分層的有效性。

1.3 被動分層，忽視了學生的主體地位

很多高職院校在學生入學后，都會安排一次英語摸底考試，按很多學生并不清楚這次考試的目的和意義，在摸底考試后，根據學生的成績將學生安排到不同的班級進行學習，進入層次較高的班級的學生被貼上“優生”的標簽，低層次的班級學生則被認為是“差生”，很多被安排到差生班的學生，因此感到自卑，影響其后期英語學習的積極性。因此這種教學方法并沒有體現以學生為本的教學理念充分從學生的角度出發，“一刀切”的做法，打擊了部分學生英語學習的積極性，讓學生在英語學習中處于被動狀態。

2 高職英語分層教學中學生分層的措施探討

針對當前高職英語分層教學中學生分層方面出現的問題，我們可以從以下幾個方面采取措施。

2.1 以學生英語綜合運用能力為基礎

以自然班為基礎，在對學生進行摸底測試的時候，要考慮學生英語綜合運用能力，讀說聽寫都要考慮，尤其是聽力能力和說話能力，是學生在今后工作實際中都會運用到的能力，也是對學生能力評估時很難把握的能力，學生在入學后，教師可以先以自然版為基礎，對學生進行一個月的教學，在教學中摸清學生的英語學習狀況，可以從聽說讀寫等方面進行觀察，通過在學習中多形式的訓練和了解，對學生的表現情況進行記錄，要為將來分層學習奠定基礎。

2.2 選擇合適的測試時間

在前面所講的方法的基礎上，對學生先進行一個月的英語教學活動，讓學生在入學后能有一個短暫的適應期，然后再組織分層教學，分層測試的范圍不單單是一次考試，還可以是綜合方面的，涵蓋英語學習的方方面面，并將學生在這一個月的英語學習時間段的表現納入到考量指標中。

2.3 以學生為基礎，做好思想工作

在正式分層前，先要給學生講解清楚，包括分層教學的目的、意義，教學計劃，何時進行摸底考試，教學評價方式等，讓學生對這種教學模式能有很好的了解，也可以讓學生根據自己的英語實際學習水平選擇班級，如果學生認為自我分層比較困難，教師可以將分層測試的成績劃分，作為不同分層的成績端，供學生參考，充分保證學生的自主權，這樣才能激發學生的學習興趣。在整個學生分層教學中，教師起指導和輔助的作用，做好學生的思想工作，在充分尊重學生意愿的基礎上，對學生的選擇加以引導。

2.4 及時調整分層，實施動態管理

高職英語教學中，并不意味著最初的班級分層情況不能做調整，在特定的時間，學生可以根據自己所學的實際情況轉班，轉班的時間可以安排在每隔一段時間的學習后，如學期末，都可以允許學生轉班，讓學生根據自己所學習的情況，自由靈活地選擇適合自己的班級，如果有學生對自己的定位不是很確定，可以在第二個學期或者以后的時間再次進行轉班，這樣也可以實現層與層之間的自由流動，充分尊重學生的學習自愿，激發了學生的學習興趣。

2.5 制定合適的評價方式

學生分層過程中，需要制定良好的測評方式，這也是提高分層次教學效果的主要措施。通過合理的測評方式，不僅能對學生的學習能力和效果進行測評，也能及時幫助學生檢查和了解自己的學習情況，督促其及時轉變學習態度。

3 結語

綜上所述，學生分層是高職英語分層教學中關鍵的一步，分層問題也會直接影響最終的教學效果。在高職院校英語教學過程中，要從學生的實際出發，尊重學生在學習中的主體地位，在對學生進行分層時，要加強與學生的溝通，并采取合適的分層方式，在后期的學習過程中結合具體情況加以調整，教師要發揮其引導的作用，提高學生的英語學習興趣。

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課題名稱：隱性分層教學理念指導下英語教學對高職學生應用類文體閱讀能力的培養研究；課題編號：JGJX2017D374